生活情境在小学数学教学中的实践路径.docx

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生活情境在小学数学教学中的实践路径数学本身是逻辑性极强的科目，如果教师一味注重理论性知识的灌输讲解，那么学生就很难实现对数学知识的内化吸收、应用迁移，而这无疑是小学数学课堂中存在的最大的弊端。随着教学改革的不断推进，生活化教学越来越受到大家的重视。教师要基于生活情境，构建生活化小学数学课堂，引领学生在熟悉的生活情境中获得更多的启发，同时也拉近数学和生活之间的距离，调动学生参与学习的积极性，加强课堂的互动，凸显小学数学课堂的生机与活力。一、生活情境教学的相关概述生活情境教学主要指的是在课堂教学中，教师通过引进生活元素或者采用生活化教学手段等形式，加强数学和实际生活之间的关联，创建与生活有关的教学情境。这样的话，学生就能够基于生活体验、生活感知，学习和探索知识，加强知识和生活之间的关联，以生活的角度思考、探究、解决具体的问题，以此引领思维的发展，提升综合能力。在小学阶段，生活情境教学是教师普遍采用的一种手段，也是教师构建高效数学课堂的重要途径［1］。二、生活情境在小学数学教学中的运用意义（一）培养学生的数学学习兴趣 数学作为一门具有极强工具性、实践性的学科，是小学阶段学生必学的科目内容。而不可忽视的是，随着学生跨入新的学习阶段，他们所接触到的数学知识会更加抽象、更加复杂、更具有难度。对于学生而言，这是巨大的挑战。如果学生难以实现顺利“攻关”，则很容易打击学生的数学学习自信、消磨学生的数学学习兴趣。所以，当前，在具体的教学实践活动中，教师则应该着重探究如何将复杂、抽象的数学问题简单化、简洁化、形象化，引领学生的数学学习兴趣，让学生形成强劲的求知欲与探索欲。基于此，教师可以运用生活情境教学这一手段，引导学生在真实的生活情境中获得身临其境的感悟、感受，让学生以生活的视角探求数学问题，以数学思维认识生活事物，认识到数学和生活之间的关系，继而告别抽象的数学学习，在脑海中构建具象化的生活模型，挖掘数学学习的乐趣，获得学习的成就感。（二）有助于启迪学生思维小学生年龄小，生活体验、学习体验并不丰富，所以这也决定了他们的智力发展不成熟、思维层次不高、认知能力不强，面对抽象的、复杂的数学知识，学生则难以实现有效吸收和内化。当前，在小学数学教育阶段落实生活情境教学，则可以通过轻松愉悦、生活化环境的创建，良好氛围的营造，打开学生的思维，使他们的思维变得更加开阔、活跃与发散。同时，学生能够突破定势思维的桎梏，学会以生活的视角，看待数学问题，挖掘数学规律等。这有助于学生思维的启发和智慧的启迪，引领学生逐渐由低阶思维向高阶思维跨越，提升学生的思维层次，丰富学生的思维视域。（三）有助于提高学生的实践能力生活情境教学作为一项新颖的、有趣的教学模式，运用于小学数学教学环节，加强实际生活和数学知识之间的融合渗透，能够从不同的维度发展学生的数学学科素养。而基于数学这一学科的实践性特征来说，教师往往会以生活为主题，以实践活动为载体，组织学生积极参与到实践活动中。学生历经数学知识探究、思考、分析与归纳等过程，能够有效提高数学实践能力。三、生活情境在小学数学教学中的实践路径（一）营造生活化学习氛围 传统的小学数学教学课程中，教师主要是把精力、目光聚焦于重点知识的讲解、灌输、传授，争分夺秒，想充分利用课堂时间让学生能够吃透数学知识。但在这样的教学模式之下，教师往往忽视了学习氛围这个关键性的要素。一定程度而言，学习氛围比较轻松、愉悦、欢快，那么学生的思维则会更加活跃，这能够使学生加速对知识的消化吸收。可见，学习氛围在学生的数学学习过程中扮演着重要角色。在素质教育背景之下，基于生活化教学理念的导向，教师应该重视生活化学习氛围的营造，将生活元素与数学内容相互衔接、相互构建，以此激活学生的学习兴趣，带动学生的思维发展，引导学生建立起数学和生活之间的关联，提升数学教学的有效性［2］。例如，以人教版五年级下册《分数的意义和性质》的教学为例，这一模块的知识内容相对比较抽象，学生难以形成具象化的理解，继而会使得整体的学习氛围比较枯燥乏味沉闷，师生之间难以形成有效的互动。基于此，教师可以将生活中的元素引进课堂。如，同学们在夏天的时候喜欢吃西瓜，或者在过生日的时候需要切蛋糕，教师可以利用一个整的西瓜或者一个整的蛋糕帮助学生建立“1”的概念，引导学生在真实的生活情境中解释或者说明分数的具体意义，进一步理解分数单位，学会对分数的组成进行简单的阐述和说明。然后，教师循序渐进地引导学生以分数单位为新的知识增长点，学会区分真分数和假分数，学会用分数对两个数量的关系进行有机构建，以此加强学生对分数意义、分数性质的理解。在这一过程中，通过对分数意义的抽象概括，有助于培养学生的数感，有助于学生建立数学信心，同时让学生深刻认知到生活中有关于分数的具体运用。（二）借助多媒体创设生活情境在小学数学教学中，基于生活化情境的创建，能够达到事半功倍的教学效果。这主要由于生活情境能够将抽象的数学知识进行生动化与直观化的展现，强化学生的直观感知。通常情况下，教师可以通过多媒体技术的运用，以视频、图片等方式，实现生活情境的构建。这样的话，能够极大程度吸引学生的目光，集中学生的注意力，同时基于感官层面所接受到的强烈刺激，能够打开学生的思维，引领学生深度探索数学知识，实现深度学习，以此有效提升学习质量，优化学习效果。 例如，以人教版六年级下册《圆柱与圆锥》的教学为例，在整个教学活动中，教师可以通过情境创设的方式，引导学生初步感知生活中的圆柱体与圆锥体。具体可以通过播放圆柱、圆锥，正方体、长方体的实物图片，例如，生活中常见的易拉罐、铅笔、牙膏、粉笔盒等。基于情境的创设，引领学生直观感知。然后，教师可以询问学生这些物体的名称是什么？通过以实物展示的方式，创设生活情境，有助于调动学生的学习兴趣，让学生进一步联系生活中比较熟悉的图形，切实感知到生活中到处都存在着圆柱与圆锥。（三）以生活化问题引领学生思维发展俗话说：“学起于思，思起于疑。”在小学数学活动中，基于问题线索，能够给予学生思维的引领。在小学数学教学中运用生活情境教学，教师可以问题为切入点，创设问题情境，发挥问题的导向价值和引领作用，引导学生在思考分析探索问题的过程中，获得更多的思维与灵感。此外，学生有了思考，才会有成长，才会形成问题意识，形成更强的求知欲和探索欲，继而通过交流互动实践探索，在思维的碰撞中产生更多的火花，发展数学逻辑能力，提高分析能力。例如，以人教版六年级下册《百分数（二）》的教学为例，这一模块的知识内容与实际生活存在着密切的关联。基于此，教师可以通过情境的创设，导入课堂教学，然后以问题为引领，全面推动情境教学在小学数学课堂中的应用［3］。首先，教师可以借助多媒体，给学生展示圣诞节搞活动的图片，营造良好的生活化氛围，提出问题：这些商家都开展了哪些促销活动？是怎样进行促销的？继而在一问一答中引出打折、折扣这些关键词。其次，教师进行追问，让学生在思考的过程中加深对折扣这一含义的理解。问题如下：我们在生活中通常会看到超市、各个商家在搞促销活动，所以打折是商家常用的一种促销手段，也是一个商业用语。那么，你们知道打折是什么意思吗？生活中常说的5折、7折、6折，你是怎样理解的？在问题的启发之下，学生可以结合自己的生活体验、生活感悟，具体说一说生活中的打折例子。通过举实例的方式，能够帮助学生在具体的生活情境中明确百分数的含义，解读打折的内涵。最后，教师还可以通过引导提问，让学生在动手操作计算讨论的过程中找出规律。问题如下：小明同学在文具店买了20块钱的铅笔盒，当时商家正在搞活动，7折促销，那么现价是多少呢？后来小明同学还买了一支10块钱的钢笔，打5 折，那么他实际付出的钱是多少？在这一系列教学活动中，教师主要是立足于具体的情境，面向学生生活实际，以生活化问题为引领，让学生进一步掌握理解折扣的含义，学习百分数的相关知识，让学生切实感知到数学和生活之间的紧密关系，培养学生的学习兴趣。（四）布置生活化作业作业是小学数学教学中最重要的一个环节。基于生活情境教学法的运用，教师可以优化作业布置的内容形式，以生活元素为主，给学生布置生活类作业。这样能够提升作业的趣味性、灵活性与丰富性，突破传统作业的固化模式，激发学生完成作业的动力，学生愿意投入更多的时间和精力高质高效地完成作业。同时，学生历经完成作业这个过程，能够实现对数学知识的内化、吸收、迁移、运用，提高学以致用的能力［4］。例如，以人教版六年级上册《扇形统计图》的教学为例，在具体的教学过程中，教师通过推进环环相扣、层层递进的教学活动，能够帮助学生掌握统计图的特点、作用与意义，让学生学会绘制扇形统计图。然后，教师布置生活化的作业，可以组织学生以小组为单位，以任务为导向，展开实际的调研活动，具体了解小学四年级三班喜欢各项运动的人数，计算出百分比，最后再完成扇形统计图的绘制。在整个调研活动中发现：喜欢乒乓球项目的是12人，占全班人数30%；喜欢足球项目的为8人，占全班人数20%；喜欢跳水项目的有6人数，占全班人数15%；喜欢踢毽子的5人，占全班人数12.5%；喜欢其他项目的为9人，占全班22.5%。小组同学通过整合与分析数据，完成百分比计算，进而绘制扇形统计图，直观反映出各个部分数量和总数之间的关系。学生通过完成这一类生活类的作业，进一步了解了统计在实际生活中的运用情况以及重要作用，同时也强化了应用意识，培养了统计思维。（五）创设生活化游戏情境 小学阶段的学生年龄相对比较小，喜欢游戏是他们的本性。所以，在小学数学教育阶段，教师可以结合具体的教学内容，设计游戏活动，创设游戏情境，加强游戏和实际生活之间的关联，让学生在玩中学、在学中玩，使课堂氛围变得更加活跃，整体提升学生参与课堂的积极性，使数学课堂呈现出极强的生命力和生长力。例如，以人教版六年级上册《位置与方向（二）》这一模块知识为例，学生在生活体验中，对于位置与方向已经具备了一定的认知和体验，形成了一定的空间感，这为学生进一步认识物体在空间的具体位置奠定了坚实的基础。基于此，在这一教学活动环节，教师首先可以借助投影仪的方式展示例题，然后让学生通过思考、观察例题，说一说B、C两市的具体位置应该标在哪里？学生可以通过画图这一游戏方式，标出B、C两座城市的具体位置。教师还可以引入竞争元素，让学生参与到竞争游戏中，看一看哪一位同学画得最快，画的最精准［5］。总而言之，在小学数学教学中，全面落实生活情境教学法的运用，教师具体可以从营造生活化学习氛围、借助多媒体创设生活情境、以生活化问题引领学生思维发展、布置生活化作业、创设生活化游戏情境等方面着手，构建有趣味、有活力的数学课堂。