情景教学法在小学英语课堂中的应用与注意事项.docx

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情景教学法在小学英语课堂中的应用与注意事项新课程标准对教师引导小学生在学习主动性、学习态度、学习策略和合作学习等方面提出了新的要求。因此，小学阶段的英语课堂教学也要顺应新课程标准，积极转换教学思路。小学英语教师要加强课堂组织管理，注重知识教学，关注英语技能训练，塑造学生的品格，培养小学生的社会情感，引导小学生在英语课堂上全力参与。情景教学是指创设或营造出一定的环境，利用多种多样的教学活动将学生带入到教师所创设的环境中，使其全身心沉浸在学习环境里。情景教学以教学环境为依据，通过变换不同的教学场景引导学生进行知识学习，构建真实、有吸引力的英语教学场景。一、小学英语课堂中情景教学法的具体应用（一）打造生活化教学情景，活跃课堂气氛在课前环节增加互动，烘托出轻松幽默的课堂气氛，有利于课堂教学。在众多场景中，学生较为熟悉的就是生活化场景。因此，将生活化的教学资源引入到小学英语课堂教学中，能够打造出学生亲切且熟知的课堂情景。结合学生的年龄特征和认知水平，会自然而然地吸引学生主动参与英语课堂教学。例如，在学习“Animals”这一与动物主题相关的知识时，根据教学大纲和教学目的，教师可以在班级中营造出动物园的情景，组织学生扮演自己喜欢的小动物，如，小狗、小猫、熊猫、狮子和猴子等。学生要根据自己所扮演的小动物，用英语向其他同学描述自己的特点。比如，自己所扮演的动物的英语名字、颜色、典型特征等。学生在表演完一轮后，基本上就可以掌握dog、cat、panda、lion和monkey等基础词汇。通过英语口语交流，学生对英语学习也产生了信心。在这一过程中，英语教师要时刻关注学生的表达，发现语言错误或表达错误后及时进行纠正。 营造生活化的教学场景是小学英语教学的必备技能之一，在小学英语课堂中加入与学生实际生活有关的素材，让学生以生活常识为背景，通过应用场景，有助于他们来学习英语的词汇知识和语法知识。这种基于生活化素材的教学场景可以帮助学生迅速领悟简单的英语知识，引导他们以生活中的常识为背景，探寻英语知识与生活素材之间的联系，从而更好地帮助学生明确学习目标，改进学习方法，将英语词汇尽快地应用到生活中。（二）打造实物教学情景，丰富情景创设素材实物教学法在小学英语课程中运用比较广泛，英语教师在选择教学实物时，要遵循一个标准，即选取学生耳熟能详的物品作为教学用具，这样方便学生在实物和课本内容之间建立联系。按照小学英语教学目标，在进行“Howmuchisit?”等与价格知识有关的教学时，教师可以把学生在日常生活中见到的零钱按照面值大小进行呈现，例如1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元和100元。首先，让学生根据面值大小，辨认出自己手中的零钱有多少，然后引导学生给教室里的实物贴上价格标签。例如，一把椅子50元，一把直尺2元，一根铅笔1元等。接下来，让学生用英语句式进行口语对话，例如“Howmuchisthischair?——It’s50yuan.”“Howmucharethesebooks?——It’s100yuan.”学生通过辨认钱的面值，在课堂中运用实物体验，了解价格，可以快速地掌握新的英语词汇和句式。实物教学需要全方位协调学生的手、脑、眼、耳等感官，提高学生的反应和记忆，锻炼学生的大脑机能，激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣。通过观察实物，学生能够清楚地理解英语词汇所对应的场景，英语教师在情景中提出的一系列问题，可以培养学生理解问题和解决问题的能力，从而深化学生对英语概念的理解。（三）引入游戏情景，提高课堂趣味性 大部分学生由于专注力不够，无法长时间沉浸在一件事物上，因此，小学阶段的学习实践要考虑学生身心发展特点，在课堂教学中加入游戏环节，将游戏教学与英语教学相结合，让学生在学习中体会快乐，在玩耍中强化对英语知识的理解。所以，在小学阶段，要把游戏带入英语课堂。例如，在学习“MyFriends”等与朋友相关的知识时，教师要提前进行课程内容设计和游戏设计，让学生掌握用于描述身边朋友和亲人特征的英语词汇。在学习完与人物性格特征相关联的英语词汇后，教师可以安排学生开展你问我答游戏。例如，将全班同学平均分为两个小组，在第一轮每组派出一名代表参加活动，两个小组的代表相对而坐，一问一答，其他同学当评判员。第一组的队员以英语老师为描述对象，说出四个与英语老师的特点相关联的英语词汇，让第二组的队员猜。如果答对，其他同学拍手表示通过，如果不对，则继续猜。每猜对一个，则可以加一分。当第一组结束后，第二组继续，直到所有学生都参与为止，最后看哪组得分最高，哪组就获胜。通过课堂游戏，不仅帮助学生掌握了关键的词汇，也训练了学生的英语表达能力。因此，在小学英语课堂引入游戏，对学生掌握知识大有裨益。游戏教学改变了传统的填鸭式教育形式，丰富了英语课堂教学内容，也调动了学生的学习兴趣。尤其是在学生注意力不集中的情况下，开展游戏教学，可以快速点燃学生学习的欲望。学生在对英语学习产生浓厚的兴趣后，才会乐意在英语学科上投入时间，才会愿意在英语课堂上与老师进行互动，这样，小学英语课堂教学才会逐步进入正轨。（四）建立多媒体情景，突出信息技术优势多媒体的应用拓展了小学英语教学的渠道，学生可以充分利用多媒体了解英语词汇，拓展词汇量。教师利用多媒体技术开展教学，一方面激发了学生的兴趣；另一方面丰富了英语课堂的教学内容。多媒体技术综合了文本信息、图形、图像、声音和视频，有利于打造音画一体的教学情景。例如，在讲解“Dinner’sReady”这一与美食相关的主题时，教师就可以在多媒体上展示出一张餐厅的图片，让学生模拟点餐，同时，配上餐厅中常用的音乐，挑选学生分别扮演顾客和服务员，学生在多媒体环境下，运用英语开展交际，体验英语的魅力。 小学英语教师在课堂中要善于运用多媒体辅助教学，但要注意把握多媒体使用的度，防止过度使用多媒体技术干扰正常的英语教学。在英语课堂中，加入声音资源和视频资源，让学生沉浸在真实的语言情景中，可以改善英语教学质量，提高学生学习英语的兴趣。（五）应用语言描述情景，锻炼学生的听说能力学生的听说水平随着年龄的增加在不断变化，他们综合运用语言的能力也在不断提高。经过长时间的英语输入训练，学生英语的输出能力在高年级阶段就会显露出来。因此，教师在教学中，要创造机会让学生进行听力理解训练，完成听力理解后，训练学生的英语语言表达能力。例如，在进行《Myweekendplan》这一单元教学时，英语老师可以用简单的语言描述自己的计划，例如“I’mgoingtoaparkwithmyfriends”，重复说三遍，然后将句子写在黑板上，引导学生参照此句式说出自己的周末计划，如果学生在表达上出现语言错误，教师要及时纠正。二、应用小学英语课堂情景教学法的注意事项（一）情景创设要体现真实性学生学习语言的精髓在于应用。因此，教师要及时创设学生运用语言的情景，因为真实的语言教学情景有利于学生快速进入角色，理解词汇含义和课堂教学重点。小学英语教学情景的创设要与学生的真实生活体验相一致，尽可能将学生的生活场景原封不动地搬入英语课堂，这样才会增强学生的代入感，同时，迁移后的场景与实际生活场景相符合，也会打消学生的抵触情绪。例如，在学习“Let’seat”这一与食物相关的主题时，可以建立一个学生与家长共同吃晚餐的情景，引导学生在交流中使用“Iwouldlikesomeeggs”“Myfavouritefoodaredumplings”等句式。（二）情景创设要避免形式化 小学英语教师在课堂进行情景教学不能脱离实际，要以英语教材为依据，参考小学英语教学大纲，以提升学生的英语技能为目标，创设与学生学习内容息息相关的教学情景。当前，存在部分教师在教学中不顾学生实际，生搬硬套情景教学模式，缺乏基本的教学思路，使情景教学出现了形式化的现象。这样无法发展学生的英语水平，也脱离了英语交际的本质。因此，为了增强英语情景教学的有效性必须做到这几点：第一，任何形式的英语教学情景都要服务于教材内容，教学内容是学生学习的主角，教学情景的设置是为了配合教学，而不能凌驾于教材之上；第二，小学英语情景教学要体现教学目标；第三，充分利用情景教学，教授英语词汇的重难点，通过情景的设计，帮助学生更好地理解语言知识；第四，英语教学情景要与学生的实际生活相联系，给予学生真实的语言场景。例如，在学习《Whatwouldyoulike?》这一单元的知识时，教师可以构建一个真实的购物场景，让学生运用所学的词汇，用英语交流，买到自己喜欢的物品，在这一过程中，要训练学生对关键句式的使用。例如，“CanIhavesome…please?Sure.Hereyouare”。通过真实的情景，学生不仅理解了教材内容，也记住了重点词汇和句式，有效地推动了英语教学［1］。（三）情景创设应前后连贯英语教学是一个前后呼应、前后连贯的过程，理解了基础的词汇，才能更好地掌握英语句式结构。因此，在课堂设置英语教学情景时也要讲究逻辑完整，情节连贯。如果英语课堂上的情景都是松散独立的，那么学生的知识获得也无法形成一个连贯的整体，这会造成英语知识缺乏逻辑性，学生理解了单个的教学情景后，还要花费时间去理解另外一个互不相干的情景，不仅浪费学生的时间，也会增加学生学习的负担，同时也给正常的英语教学造成困难。另外，联系性不强的教学情景会使简单的英语知识变得复杂，不符合小学阶段学生的认知特点。例如，在进行“InANaturePark”这一有关郊游主题的教学时，如果老师希望设立两个情景，一定要在两个情景中建立联系。如下所示：情景一：故事的主人公是叶罗丽和王默，他们打算在TheNaturePark进行春游活动，在这个情景中，学生要充分运用重点句型“Thereis…inthenaturepark或Thereare…inthenaturepark”描述自己在公园里的见闻，同时也尝试使用新学的英语词汇（如ship/lake/duck/flower/river等）［2］。 情景二：水王子听说叶罗丽和王默要去春游，打算在公园与他们碰面，于是水王子也来到了公园。在这个情景下，要求学生运用方位词来指路，例如“What’snearthelake?What’sbehindtheflower?What’soverthesky?”等。情景一和情景二之间存在联系，从故事角度和英语知识角度都方便学生理解。设立的这两个情景符合学生的认知特点，突出了教学的重点。因此，在小学英语教学环境增加情景教学要讲究教学逻辑，使教学情景前后协调一致。总的来说，在小学英语教学中开展情景教学，有利于培养学生的兴趣爱好，同时在多媒体辅助教学下，激发了学生的学习热情，也焕发了教师对教育的热情，从而逐步提升小学英语的教学成果。但是，在实际的推广环节，也暴露出不少问题。例如，部分教师的英语教学模式固化，所创建的英语教学情景非常单调，还有的教师在课堂上频繁使用多媒体，忽略了知识传授，一些教师的教育观念存在过于传统的问题。因此，小学英语教师在营造教学情景中，要转变工作思路，从细节出发，从学生实际出发，从教材内容出发，创设出与学生生活相关、与教学内容相关的教学情景，让学生对情景中的物品做到耳熟能详。这样才能营造出积极向上的教学氛围，根据学生的反馈，变化或建立多种形式的英语教学情景，全方位地提升小学英语教学质量。