情境教学法助力小学数学高效课堂构建.docx

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情境教学法助力小学数学高效课堂构建情境教学法是顺应新课改新要求产生的一种新型教学方法，其根据学生学习规律及心理特点，并结合所学内容创设相应教学情境，激发学生学习兴趣，提升课堂教学有效性。作为一名小学数学教师，应在实践教学中根据学生的实际情况合理科学创设教学情境，营造良好课堂氛围，让学生以饱满的情绪参与其中。本文着重阐述了情境教学法在小学数学教学中的应用意义，并提出了几点应用策略。一、小学数学教学现状分析（一）课堂氛围沉闷鉴于数学的学科属性，小学数学的课堂提问不比文科课程答案具有的开放性、多样性，往往需要学生进行严密作答。小学生虽然有一定的数学思维能力，但出于对教师的敬畏，在没有把握的情况下并不会畅所欲言，而是中规中矩跟着班级教学节奏走。有的小学生因为没有自信和把握去完美回答教师的提问，怕答错被批评，从而很难参与到课堂提问互动中，数学课堂氛围活跃度不高。鉴于此，小学数学教师应立足数学学科抽象性、严密性特征，想方设法将不易理解的数学知识或概念以更有趣的方式呈现在学生面前，加深学生对相关知识的深度理解［1］。（二）教学理念滞后新课改下，小学数学教师应对于自己的角色有明确的认识，既是教育者，同时也是受教育者。学生也应对自己有足够的了解，找到合适的定位。只有拥有正确的自我认识，才能知道自己应该做什么，自己想要做什么。这样，师生就能够相互影响，相互作用，作出自己的判断。如果课堂教学仍然是教师的单向输出，仍然是采取单向教学的形式，教师的提问口头语通常是“对不对？”“是不是？”“好不好？”等语言，学生被动回答，那么师生关系没有发生本质上的变化，就会导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳，学生态度消极。二、情境教学法在小学数学教学中的重要性 首先，激发数学学习兴趣。数学不仅严谨，更抽象难懂，其学科特点就决定了不能像语文、音乐等其他学科一样，通过感人的故事、美妙的歌声、有趣的实验来打动学生。兴趣是最好的老师。借助多元教学情境的创设将较为抽象的数学知识具体化，不仅能拉近学生与知识间的距离，还能活跃课堂气氛，继而激发学生学习兴趣，让学生以饱满的情绪投身于课堂学习之中，起到良好教学成效。其次，提高数学知识应用能力。学生具备良好的知识应用能力是课堂教学的最终目的。将情境教学与小学数学相结合，既能够加深学生对所学知识的理解与记忆，还能提高学生理论与实践相结合应用能力，最终提升学生学习能力及数学素养，实现双赢。以小学数学《升和毫升》教学为例，在实际教学中要向学生解释容量这个名词，那么教师就可以积极创设故事情境：森林里举行酒量比拼，谁赢了谁就是森林之王。只见老虎喝了两大杯酒，而狮子喝了三小杯，请问谁的酒量大？说老虎赢的学生认为老虎虽然喝的杯数少但是杯子盛的酒多，认为狮子赢的学生认为狮子虽然杯子盛的少，但是喝的杯数多。由森林喝酒比赛的情境导入可以让学生瞬间进入课堂，积极参与，瞬间课堂便活力满满。最后，有利于小学生感受数学的无穷魅力。教学本身就是一门艺术，能陶冶学生的情操，为学生塑造一个美好的未来。而将情境教学法与小学数学进行有机整合，不仅能让学生更加直观地感受数学魅力，还能让学生最大化发现数学与自身的日常生活息息相关，从而激发学生对数学的学习兴趣，为日后更深层次数学知识的学习奠定良好的基础［2］。三、情境教学法在小学数学教学中的应用策略（一）创设游戏情境，激发兴趣小学生年龄小，对各种富有趣味性的游戏活动都有着极高的参与兴趣，那么，在小学数学课堂教学之中，教师就可以立足学生对游戏有着天然的兴趣和爱好这一特点，在课堂教学中创设游戏教学情境。游戏教学情境的创设主要就是将课堂教学内容与多元化的游戏活动有机结合在一起，让学生在游戏活动中消化和吸收知识，提高学生的课堂学习效率。以《100以内的加法和减法（一）》教学为例，本节课的教学目标是帮助学生掌握100 以内的加法和减法计算方法。首先，教师应先引领学生学习基础理论知识，让学生对100以内的加法和减法运算有一个基础了解。其次，为加深学生对所学知识的理解，教师可创设一个“找朋友”的游戏情境，即在全班同学中选出十名学生，五人拿着写有算式的卡片，五人拿着写有算式答案的卡片。游戏开始，拿着算式卡片的学生大声喊出算式并说“谁是我的朋友？”，这时拿着相应结果卡片的学生以最快的速度站出来回应：“我是你的朋友。”在整个教学过程中，真正实现了寓教于乐，有效提升了课堂教学质量［3］。（二）创设生活情境，引发共鸣知识源于生活，最终又应用于生活。通过在数学教学实践中引入一定的生活元素，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，让学生主动积极参与到学习活动之中，还能在无形中加深学生对所学知识的深切理解，最终能够利用所学知识解决现实问题，学以致用。由此可知，广阔的生活为教师提供丰富的教学资源，教师应善于对生活中的资源进行有效利用，创设贴近学生生活的教学情境。如在小学数学《认识人民币》这一节课教学中，为了让学生初步认识商品的价格，学会简单购物，我在课堂教学中拿出了5元、10元、20元、50元、100元的人民币若干张，让学生说一说自己是如何认识的。学生通过相互分享交流，对各种面值的人民币有了一个更深切的认识。然后，我再组织学生分别扮演购物者、售货员以及收银员，展开一系列的交谈与购物活动。在《位置与方向（一）》教学中，为让学生能够迅速辨别东南西北方向，我便在引领学生学习理论知识的基础上，借助多媒体为学生呈现小红家、小明家及学校的位置，让学生结合所学知识阐述小红家在小明家的哪个方向、小明家在学校的哪个方向等。通过创设与学生生活紧密联系的教学情境，不仅加深了学生对位置与方向的理解，还培养了学生善于观察及分析问题的能力，进而提升课堂教学质量，让学生学习能力有了良好的提升［4］。（三）创设问题情境，培养思维 小学生正处于对世界充满好奇的阶段，会有很多稀奇的想法，当他们表达出来时，教师要积极与他们探讨，这样，学生就会越来越开朗，越来越活跃。这能够给课堂带来无穷无尽的活力。在日常教学实践中，小学数学教师要想让学生主动积极参与到课堂学习活动中，引发学生的关注是前提。只有先吸引学生关注，调动学生学习积极性，才能更顺利地开展接下来的教学。对此，我认为小学数学教师可以根据学生的兴趣爱好，创设学生可能感兴趣的问题情境，集中学生的课堂注意力，带动学生学习情绪，让学生自动积极参与到课堂学习之中，起到营造良好课堂氛围与提升课堂教学成效之双重目的。如在小学数学《可能性》教学中，为了在较短的时间内将学生的注意力从课外转移到课上，我在新授环节利用学生都爱玩游戏的心理开展了一个“石头剪刀布”的游戏，我在前面出手势，下面的学生坐在自己的位置上出手势，看有几个学生能赢过老师。在第一次游戏结束后，我故意表现得非常沮丧，对学生说：“哎呀，大部分人都把我赢过了，下一把我该不会输了吧。”又一轮游戏结束了，我开始询问大家：“谁输了？谁赢了？会不会是平局呢?”学生开始思考起来，这样顺势就引出了这节课要讲的内容——“事情发生的可能性”。通过在课上创设学生感兴趣的问题情境，不仅培养了学生学习数学的兴趣，还在无形中加深了学生对新知的认识，一举双赢。（四）创设媒体情境，直观呈现 数学知识具有抽象性特征，教师采取传统灌输式教学法不利于学生对知识的了解与把握，久而久之，课堂教学效率偏低。多媒体是当下一种现代化教学设备，可以将抽象的数学知识转化为生动有趣的图画或视频，直观呈现于学生的面前，既能吸引学生课堂注意力，又能降低知识的理解难度，最终帮助学生以更好的心态、更快的速度理解与掌握知识，实现良好教学效果。如小学数学《认识时间》这一节课的教学，本节课的教学重点是让学生会读写几时几分，并深入感受时间与大家生活的密切关系，教师就可以借助多媒体视频为学生一一呈现与大家生活息息相关的各类时间内容，如起床时间、吃饭时间、上课时间、放学时间、写作业时间等，鼓励学生思考并回答问题。在整个过程中，学生的学习状态都是极好的，思维活跃、兴趣浓厚，愉悦且轻松地完成了本节课学习内容［5］。在《认识人民币》教学中，教师可以借助多媒体视频为学生呈现各种面值的人民币，有新款，有老款，这样，既便于学生观察，也能拓展学生的知识视野，实现一举双赢教学效果。在小学数学课堂上立足教学内容创设科学的媒体情境是一种有效的教学手段，可增强学生课堂学习主动积极性，激活数学课堂，让学生真正喜欢上数学学习。（五）创设合作情境，提高效率素质教育背景下，合作学习是由传统个体学习转为生生合作学习发展的一种新教学方法，旨在通过学生间的合作交流营造良好的教学氛围，激活学生的思维，让学生对课上所学知识有一个更加深刻的认识，最终起到良好的课堂教学成效。对此，小学数学教师应在实践教学中适当引导学生合作学习，凸显学生课堂主体地位，让学生在观察、交流与操作中提升数学学习能力，继而提高课堂教学有效性。如在小学数学《长度单位》教学中，由于学生之前已经对长短的概念有了初步的认识，我便在课堂教学中要求学生以小组为单位分别以“相同或不同的物品为标准”测量书本的宽度与长度，旨在让学生进一步体会到统一长度单位的必要性。然后再让学生以小组为单位，采用统一的长度单位去测量一步是多少厘米、课桌的长宽高分别有几支新铅笔的长度……让学生积极协助探究，启迪学生的数学思维，提升学生的实际操作能力。由此，通过将学生科学分组，让学生展开合作，不仅营造了互帮互助的良好学习氛围，还在无形中加深了学生对所学知识的深刻理解。因此，在教学实践中，教师应积极创设合作互助的教学情境，让学生喜欢上数学学习，提升数学学习效率［6］。综上所述，将情境教学与小学数学教学有机结合在一起，不仅改变了传统的满堂灌教学模式，还营造了良好的课堂学习氛围，让学生自发参与到数学课程之中，跟随教师的思路不断思考问题，探究合作，真正收获到知识与快乐。本文基于笔者自身教学实践，对以上几点进行了具体阐述，希望通过情境教学法的有效应用为学生构建高效化数学课堂，促使学生学习进步。在日后教学实践中，小学数学教师应立足教学内容，灵活运用情境教学法，增加学生课堂参与感，实现更加理想的教学效果。