双减背景下初中语文作业设计方法创新探究.docx

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双减背景下初中语文作业设计方法创新探究在双减背景下，语文作业的弊端逐渐显露出来，枯燥乏味的作业与时代发展相脱离，降低学生完成作业的热情。只有坚持与时俱进，创新作业设计方法，选择学生喜闻乐见的作业内容，才能够更好地促使学生进步，锻炼学生的语文实践力和创造力。越来越多的语文教师尝试对作业进行创新，加入了现代化元素，突出了学生的主体性，取得了一定的成果，有利于带领学生深度学习。那么，如何秉承双减理念，开发趣味性和实用性的语文作业，让学生在作业完成中取得收获，成为语文教师面临的难题。在实际工作中，教师应该走出传统思维的怪圈，充分把握作业的“质”与“量”，融入新型的作业形式，做到实效性与创新性相结合，实现减负增效的要求。本文先分析初中语文作业设计存在的问题，再具体阐述作业设计方法创新策略。一、初中语文作业设计存在的问题（一）语文作业单一重复，学生失去兴趣双减政策落地后，初中语文作业设计越来越注重其育人功能，要求教师在设计作业时不仅要严格控制书面作业的总量，还要注重作业质量的提高。但是，有些教师墨守成规，不愿意进行创新，作业模式较为陈旧，仍以抄写字词、完成试卷、文章背诵为主，作业单一又重复，不仅给学生带来了沉重的课业负担，而且还给学生造成了很大的心理压力。另外，教师没有采用线上作业，对于现代化的技术运用不足，让学生逐渐失去了语文学习的兴趣，使学生跟不上时代步伐。（二）作业检查流于形式，限制学生发展 作业检查是语文教师的一项常规工作，也是教师获取有效教学反馈的重要渠道，对指导学生学习、调整教学方案具有重要的作用。从当前的教学实际来看，教师在作业批改上还存在着一系列的问题，比如批改时间长、评价标准单一，反馈信息量小等问题，导致学生在作业中出现的问题得不到及时的纠正。还有些教师批改和检查作业过于笼统，不能因材施评，导致学生无法从教师的批改中得到有效的信息，影响了学生的自我认知，限制了学生的自主发展。（三）作业资源开发不足，违背课改精神语文作业设计既要能够起到巩固课堂知识的作用，又要注重知识的拓展与延伸。然而很多教师在设计语文作业时思想较为狭隘，过分注重基础性作业，所选取的作业内容往往以书本中的语文知识和教参中的练习题为主，对其他课外作业资源开发利用不足，导致语文作业的形式和内容受到限制，难以激发学生的学习兴趣。甚至有些教师忽视了生活中的作业资源，使作业缺乏灵活性和多样性，违背了新课改的精神，学生不能将学到的知识运用到实际中。二、双减背景下初中语文作业设计的创新策略（一）“攀登式”作业，调动学生学习自信1.布置前置作业，做学习的领跑人。双减政策突出了以生为本的教育理念，学生成为课堂教学真正的主体。为了更好地发挥学生在课堂教学中的作用，教师可以为学生布置前置性作业，让学生对即将要学习的新知识产生自己的“前见”和“前理解”，使学生在课堂教学中可以“有备而来”，提高课堂学习效率，做学习的领跑人。 教师在布置前置作业时要对教学内容进行深入的研究与分析，结合教学内容特点，设计不同形式的前置作业，给学生带来全新的学习体验，激发学生的作业完成热情，使学生自然、主动地融入语文学习中。在初中阶段有很多课文内容距离学生的现实生活较为久远，而且文章脉络错综复杂，使得一些学生在学习时找不到切入点，感受到学习的压力。所以，教师要布置学案式的前置作业，用导学案的形式为学生明确学习目标、学习内容、学习的重难点等，通过提纲挈领，引导学生有目的地完成课前预习任务，为课堂学习打下坚实基础。问题是开启学生思维与智慧的钥匙，对学生具有导向性的作用。在教学中，教师可以布置问题式的前置作业，结合学生的最近发展区为学生设计具有一定难度和梯度的问题，也可以结合新旧知识之间的联系设计问题，还可以从学生的兴趣点和已有认知出发设计问题，让学生带着问题自主阅读文本，进一步深化学生的学习效果。有了课前充分的准备，学生在课堂教学中才会有底气。2.布置分层作业，触摸最近发展区。双减政策更加注重学生的全面、多元发展，实现提质增效的目标。而传统的作业设计往往采用“一刀切”的布置形式，对全体学生采用统一的作业标准、作业要求和作业内容，忽视了学生的个体差异，导致作业只能满足部分学生的学习需求，更多的学生在作业完成上则是敷衍了事，作业应有的作用得不到有效的发挥。为此，教师可以在尊重学生个体差异的前提下，结合学生的实际需求布置分层作业，让不同层次的学生都能找到适合自己的学习内容，调动学生作业完成的积极性与主动性，让每个学生都能有所收获和提高。由于学生学习环境、学习能力、知识基础等的不同，学生的语文学习水平也是各不相同的，而且随着年级的增长，这种差异性越来越明显。教师在布置作业时，要提前对学生进行全面了解，做到心中有数，巧妙进行隐性分层，照顾到学生的自尊心和自信心。然后设计分层作业，把作业划分为基础巩固、能力提高、综合拓展三个部分，并以“自助餐”的形式呈现给学生，让学生根据自己的实际情况选择性地完成。同时教师还要求学生在学有余力的情况下去挑战更高层次的作业内容，鼓励学生自主突破、自主发展，这样能够最大限度地实现学生的可持续发展。一直以来，作业设计的主动权都在教师的手中，学生没有充分的自主权。而在双减背景下，学生应当成为作业设计的主体，教师要学会放手、放权，鼓励学生结合最近发展区自己设计作业，指导学生围绕课堂教学目标设计作业内容、作业形式、作业量等，让学生做自己喜欢的作业、用自己喜欢的形式做作业，提高学生的作业完成兴趣。（二）“生活化”作业，增长学生聪明才智 1.设计画一画作业，锻炼审美情趣。作业对课堂教学起到补充的作用，通过作业能够反馈学生的学习状态和生活状态。所以，教师要树立生活化的教学理念，用生活化的作业在语文教学和现实生活之间架起一座桥梁，让学生在现实生活中学习语文知识、应用语文知识。还要增加作业的形式和种类，鼓励学生发挥长处，锻炼学生的动手操作能力，在作业完成过程中重新认识生活、积累生活经验，真正成为学习的主人。在日常生活中，语文资源随处可见，只要学生具有发现的眼睛，就能够获得源源不断的语文知识，夯实学生的语文基础。为了开发学生的审美意识，教师可以将画一画的作业融入课堂上，鼓励学生用绘画的形式记录发生在自己身边的新鲜事和自己深受触动的事物等，还可以用记日记的形式记录生活、抒发自己的情感和感悟，让生活成为学生语文作业的重要资源之一，培养学生观察生活、感受生活的习惯，锻炼学生的审美情趣。此外，初中语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，很多课文都蕴涵着优美的意境，对学生高尚情操的养成具有十分重要的作用。为了让学生更加深入地感受课文意境，教师可以给学生设计配图作业，让学生基于自己的阅读理解和生活经验为课文内容配图，并且鼓励学生发散思维，尝试着为同一场景配不同的画，从而达到文中有图、图中有文、图文并茂的教学效果，深化学生对课文内容的认识和理解，提高学生的文化修养和审美情趣。教师还可以布置手抄报作业，指导学生收集与教学内容相关的课外知识，用图文并茂的形式呈现出来，培养学生的审美能力和创新能力，使学生构建起系统的知识体系，感受到学习语文的成就感。2.设计演一演作业，融入生活情境。在以往的教学中，学生对于课文内容的理解主要依赖于教师的讲解，缺乏自己的感悟与体会，导致学生对课文主旨的认识较为肤浅，难以把握文字背后所蕴含的深刻含义。为此，教师可以为学生设计演一演的作业，让学生化身为课文中的人物角色，用角色扮演的形式再现课文内容所呈现的生活情境，走进作者的情感世界，和作者产生情感共鸣，更加深刻地体会课文内容。教师要引导学生换位思考，把自己置身于作者或人物所处的环境当中，发挥想象力和创造力，对课文进行全面深入的解读，形成正确的认知。 教师可以根据学生的能力与特长对学生进行小组划分，让学生根据自己的意愿自主选择饰演的角色。教师则退居幕后，成为导演，给予学生必要的支持和帮助。教师可以就地取材，给学生布置课本剧编排作业，让学生将课文内容改编成剧本，并鼓励学生在其中加入自己的想象、加入一些自己设计的神态、语言、动作等，使人物形象更加丰满、故事情节更加完整。通过课本剧的编写和演练，学生对课文内容进行了又一次的解读，增进了对其中人物形象和文章主旨的理解，逐渐养成正确的学习习惯。受课堂教学时间的限制，学生在课堂上经常会出现阅读不充分的现象，影响了学生对课文情感的把握。为了弥补课堂教学的不足，教师可以为学生布置朗读的作业，让学生在课后自由结组进行分角色朗读，通过“角色”对话，更加深入地揣摩人物语言、品味话中话，从而增进学生对文章中心的理解，找到语文学习的真谛。语文重在交际，教师可以为学生布置口语作业，让学生到真实的生活场景中进行语言交际，学会适时、适势、适情地说话，掌握语言交际技巧，提高学生的语言应用能力。（三）“培植式”作业，培养学生探索能力1.开发跨学科作业，促进合作共赢。语文学科内容极为丰富，涉及地理、历史、数学、音乐、美术等多学科领域。教师在设计作业时要具有大语文观，积极探索语文与其他学科相结合的新路径，开发跨学科作业，拓展学生语文学习和应用的空间，形成开放式的教学格局。同时，教师要秉承课改精神，注重作业的综合性和启发性，使学生尽情感受作业的价值，在内心保持积极的求知欲。 语文具有一定的艺术美，和音乐学科具有很多的相通之处。在设计语文作业时，教师可以将作业内容与音乐学科相结合，让学生在课后录制配乐朗诵的视频，还可以学唱与教学内容相关的歌曲、观看相关的话剧等，用生动的画面和打动人心的音乐旋律带领学生重新进入到文本情境当中，使学生对学习内容产生更多的触动。学生在课堂上学到的语文知识是有限的，更多的语文知识需要学生在课后自主习得。基于此，教师可以将语文学科与信息技术学科结合起来，为学生布置课后收集类的作业，让学生运用信息技术从网络中搜集自己感兴趣的学习材料，从政治、历史、地理等学科角度认识和理解课文内容，从而打破教材的束缚，开阔学生的视野。初中语文中有很多教学内容涉及自然科学知识，教师在教学时可以为学生布置观察类的作业，让学生观察、记录生活中的自然现象，从理、化、生的学科角度理解语文知识，实现知识的有效迁移，在学科的相互交叉与渗透中拓宽学生的思维。2.开发实践性作业，强化创新意识。语文是一门实践性较强的学科，在双减背景下，教师要积极响应减负增效的号召，将促进学生全面发展作为作业设计的初衷与归宿，减少不必要的书面作业，增加实践性的作业，使学生能够在作业完成中做到理论联系实际，把学生从传统死记硬背的学习模式中解脱出来，给学生提供更为广阔的学习空间，强化创新意识。针对学生缺乏探究意识的现象，教师要做好规划，根据教学内容的重难点，设计探究性的问题，还可以从学生的课堂生成中寻找具有讨论价值的话题，让学生以小组为单位开展合作探究，鼓励学生在小组内部大胆阐述自己的观点，并对其他学生的观点提出质疑，通过学生间的激烈思辨与讨论，深化学生对探究问题的理解，使学生受到更多的启发，丰富学生的学习体验。教师还可以结合单元教学主题为学生布置调查类的实践作业，让学生深入到现实生活中，通过实地考察、走访、网络搜索等方式获取各种资料，并将自己的调查过程、调查结果用调查报告的形式呈现出来，锻炼学生的实践力和表现力。另外，教师还可以为学生设计体验性的实践作业，鼓励学生利用节假日去参观当地的博物馆、科技馆、历史遗迹、名人故居等，丰富学生的情感世界和素材积累，在讲解员的介绍中感受厚重的传统文化精神，促进学生树立正确的人生观。三、结语总而言之，语文作业创新设计任重而道远，是落实“双减”政策的重要渠道，能够给学生增添学习的乐趣，减轻课业负担。初中语文教师要认清学情，更新观念，对传统作业进行创新改编，为学生布置更加优质的作业，使学生由被动向主动转变。同时，教师要注重对作业的批改，融入激励策略，调动学生学习语文的激情，发展学生的核心素养，将语文作业改革推向深入。