润物细无声 德育入心田——中职语文教学中德育渗透的策略研究.docx

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润物细无声德育入心田——中职语文教学中德育渗透的策略研究伴随时代发展进步，企业对于职业技术人才要求更高，它们需求的人才需“德才兼备”：既要有精湛的专业技能，也要具备良好的道德与职业素养。对于中职教育来说，它主要是以职业技术人才培养为方向，如何培养出“德才兼备”高素质的技术人才，就要从“德育”和“语文”课程的关系入手，在中职语文教学中融入德育，能让学生学习学科知识的同时，也能树立正确的道德观，并以此作为准则，规范自身的言行举止。因此，在中职语文教学中加强学生的德育渗透俨然成为一个重要教学任务，所以教师要革新观念，创新教学方式方法，通过德育渗透入教学中以进一步实现学生的职业综合素养提升，使其形成积极乐观的人生态度，养成勇于拼搏、不懈奋斗的精神，从而更好地推动他们在社会上成长为高素质、高技术人才。一、中职语文教学中德育渗透现状 立足于“立德树人”视角，其主要目的是树人，在这其中“人”是德育渗透的关键载体。大部分接受中职教育的学生，受诸多因素影响，他们的学习能力较弱、自信心不强，而且普遍存在自卑心理，自然行为习惯也受到进一步牵制。但是，就目前中职语文教学中德育渗透现状来看，并未从根本上细化“树人”目标，主要存在两个方面的大问题：第一，是整体的德育渗透形式较为单一。大多数以课堂的灌输式教学和班会活动为主，并未重视学生的主体性。如：任务式课堂教学，或简单播放视频、演讲等流于表面的方式，使得学生普遍存在应付心态，并未获得对于德育教育的清晰认知，班会结束后也未使学生形成有效的个体自我反思、自我构建，自然德育渗透效果不尽人意。第二，并未发挥中职语文课堂德育功效。中职语文教材内容拥有许多育人内容，但是教师并未进行深入挖掘，也未与中职学生学习能力较弱的特点相结合，且方法过于急躁，从而导致学生学起来枯燥难理解，自然后续教学动力不足，久而久之，学生叛逆心理会被进一步激发，从而严重影响德育渗透效果。二、中职语文教学中德育渗透的“四个入手”策略综上分析可知，中职学生正处于三观塑造关键时期，但是由于他们的思想并未完全成熟且处于青春叛逆阶段，没有确定明确的人生理想，十分容易受到消极思想的影响。因此，在中职教育教学过程中，教师必须深刻认识到德育教育的必要、紧迫性，立足于“立德树人”的根本任务视角，从学生实际需求和个人发展的出发，充分利用好语文课程的育人功能，从“环境、思想、心理、行动”四个方面入手，来创新教学方式方法，通过不断地丰富教学形式，在潜移默化中渗透德育，引导学生辨是非、明善恶、懂孝悌、知荣辱，助力学生树立人生理想和养成良好的品质，以达到“润物细无声，德育入心田”的作用。1.从环境入手，耳濡目染融心田。环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。良好的德育教育能否在学生身上体现，也是衡量一所职业院校德育成果重要标准。处于中职学习阶段的学生人生观、价值观尚未成型，环境在这个过程中有着至关重要的作用。因此，在中职语文教学中渗透德育过程中，教师就要树立良好的环境熏陶意识，有义务为学生提供良好的德育环境，并通过引导学生在共建环境过程中，潜移默化地让学生在有形和无形中养成良好的道德规范。例如，可以营造处处是文化，面面是教材的校园文化氛围。将教材中具有标志性德育教育意义的人物和标语，展示在走廊围墙、教学楼、宣传栏等显眼的地方。同时，也要从语文课程的属性上出发，发挥出语文中“阅读”的作用，让学生在良好德育文化、知识学习中汲取能力。因此，教师可以在教室角落设置一个“德育读书角”，并科学放置具有德育教育意义的丰富图书清单，如：四大名著、诗词歌赋、外国文学著作等，让学生利用好课间碎片时间，来接受中华优秀传统的熏陶，感受古代文人的才气，拓展出更加广阔的世界阅历。通过这样的环境打造，让学生在语文阅读视角中获得精神上的净化与升华。 2.从思想入手，故事情境增感悟。文学作品是语文教学的重要组成内容，每一个作品背后都富有教育价值思想。“德育”从来都不是显性的，它很少以直观的形式存在，而是蕴藏在众多的文学作品背后，只有不断深挖才能深化学生的理解。因此，在中职语文教学过程中，教师要善于深挖教材内容，创新教学方式方法，将德育教育融入到文学作品中。同时，也要以学生为主体，根据学生的认知来构建相应的教学课堂情境，让学生通过精彩的故事情节以及丰满的人物形象来思考和感悟德育的内涵，并以此来深化自身的理解，将其作为未来的德育价值观重要思想基础。例如，进行中职语文《第六枚戒指》这一内容教学时，教师可以借助多媒体资源，创建一个故事情境，配以适当的音乐，让学生沉浸入课文故事描述中，通过这样的方式，学生的学习积极性被更好地调动起来。接着，教师让学生在故事引导下，一起来发散思维，深入探究这篇文章的线索——“戒指”的德育意义所在。通过讨论，有的学生说，文中两人身上的珍贵品质都是人性的底色，如果我们能更多地理解、宽容他人，让善良与爱心传播，社会就会更和谐。看了这篇文章，我也明白了一句话：往往，成全了他人，就是成全自己。有的学生说，作者用一句话让男人还回了戒指，但却将他心中的“戒指”——诚信永远地保存下来。不难看出，创设了故事情境后的课堂变得更加生动，学生在兴趣的调动下，也更能明白戒指的涵义，从而将“信赖”与“善良”刻入心中。3.从心理入手，贴近生活促认同。相对普通中学学生而言，大多数中职学生文化基础偏弱，且他们自我认知、学习习惯不强。在教学中渗入德育，依照传统灌输教学方式，效果不佳且易引起学生“反感”。因此，在中职语文教学中进行德育渗透时，教师更要注重学生的心理状态，切忌不可强制进行灌输式教学，要转变教学方式方法，根据教学内容进行延伸拓展，使德育更贴近社会、贴近学生，增强德育的信度与效度，启发学生去自主学习思考，提高学生认知判断，促进学生的个体反思、自我构建能力发展，最终培养学生高尚的道德情感和良好的道德行为习惯。 例如，教学《习惯成自然》这一内容时，由于大多数中职学生学习成绩和习惯并不理想，在这其中一个重要的教学难点，就是要让学生正视自己的一些不好地习惯，并去分析，形成更好的自我反思，以克服这些陋习，培养出更好的德育品格。因此，在教学过程中，教师首先可以通过小测验的方式，例举一些题目让学生根据自己的实际情况作出最适合选择，使学生粗略了解自己的学习习惯。接着，教师可以导入课文故事后，再介入互联网信息平台，让学生用小组合作的方式去搜集中国历史人物的学习成长故事，来收集良好学习习惯。最后，再让学生通过自测和用同学作镜子，来制定自己的学习习惯进步表。通过这样的学习方式，学生更好地明白良好的学习习惯会让自己受益终身。在日常学习中更应该养成良好的学习习惯，并将其运用到未来的社会成长中去。此外，当前大多数中职语文教师具有授课老师和班主任双重身份，肩负着德育教育的重要指引人角色。因此，在德育渗透过程中，教师不仅要以身作则，也要在日常学习生活中，关注学生的心理健康，对学习能力较弱的学生，教师要积极鼓励，指导办法助力他们良好习惯养成，促进学生的德育得到更高层次的发展。 再如，教学《林黛玉进贾府》这一内容时，因为中职时期的学生对于四大名著的阅读偏好所致，很多学生有从电视影视剧中了解过《西游记》，男生对于《水浒传》《三国演义》会颇感兴趣。而由于《红楼梦》在近两年的电视剧作中，评价褒贬不一，且文字版的书籍内容又因为其中的人物数量较多，人物关系复杂等，使得只有很少一部分的学生有对其仔细阅读研究过。但大部分学生对于主要人物林黛玉和贾宝玉以及薛宝钗三人是较为熟知的。所以，教师在教授本篇课文之前，要帮助学生缕清这三人与文中其他人物之间的关系。为了能够让学生提高对文中内容的理解，有效把握林黛玉的心理活动，教师在教学时也将林黛玉的生活背景以及与贾家的关系说明。这样有助于学生从心底里将自己带入到其中，并联系自己在现实生活中的人物对应关系，感受林黛玉的想法，解读林黛玉的行为。首先要理清的就是林黛玉究竟是因为什么原因走入了贾府。这就要求教师为学生们讲解林黛玉与贾母之间的关系，从现代伦理角度上分析，林黛玉的母亲是贾母的女儿，也就是说林黛玉是贾母的外孙女。而另一主角贾宝玉则是荣国府贾政与王夫人的孩子，贾政又是贾母的儿子，由此可见，贾宝玉就是贾母的孙子。那么，从现代角度分析，贾宝玉与林黛玉属于表兄妹。林黛玉之所以进贾府是由于其母贾敏病逝，而其父林如海发誓不会续弦，这就导致了林黛玉在家中无当家主母教导，同时贾母也曾与贾敏以及林如海商榷好将林黛玉接入贾家。那么，从现代的观点分析，林黛玉进贾府，相当于我们回到姥姥家，在姥姥家跟舅舅等亲戚生活一个逻辑。缕清这些内容，相当于教师为后续的讲解做了知识拓展与铺垫，学生们便很容易将自己带入到林黛玉的角色中，同时借助林黛玉的视角去了解贾府的建筑结构以及人物关系。文中也出现了很多林黛玉对众人的评价，其中在她认为大家在贾母面前都“敛声屏气，恭肃严整”的时候，王熙凤出现了，而林黛玉对王熙凤的内心评价却是放诞无礼，只因未见其人先闻其声，这与当时的沉闷的氛围成了鲜明的对比。此时学生们对于王熙凤的人物身份以及她与林黛玉之间的关系产生了好奇心，教师也需继续做人物关系梳理。王熙凤的相公叫贾琏，是贾母的孙子，也就是说王熙凤与林黛玉、贾宝玉同辈分。那么王熙凤就应该是林黛玉的表嫂。在教师的梳理后，学生们对于王熙凤的身份更加清楚。结合王熙凤与众人不同的作态，教师可引导学生思考，为何王熙凤敢在众人面前如此“无礼”？学生们联系自己家中赶在长辈面前这般有主张的言行举止，思考过后便可知，一定是因为王熙凤颇受贾母的喜爱，这一感悟促使学生对故事后续内容的分析逐渐走向深入。4.从行动入手，创新活动重实践。中职教育的目标是培养高素质职业化人才，这个目标与社会发展息息相关，更加突出实践特性。特别是中职语文教材中也设计了大量口语、写作实践等类型的活动，通过实践的方式，去进一步激发学生学习积极性，构建学生的自主学习意识和沟通表达、人际交往能力。因此，在中职语文教学过程中，教师要把握好这一教学内涵，并将德育渗透到这些实践活动中，让学生在亲身实践中去内化德育核心内涵，并将其践行到日后的工作中去。 例如，教学《职业规划》这一内容时，教师可以引导学生根据自己所学的专业，去开展职业调查活动，通过图书馆、网络渠道或是走访相关的职业场所，来深悉自己所学专业所必备的素质和技能，以帮助自己形成完整的自我认知、职业目标。接着，教师还可以深化这次实践活动，让学生来制定自己的职业生涯规划、求职信与简历制作等项目，并开展模拟真实求职的实践活动，鼓励学生运用优美、文明的语言来自信地展现自我，让学生在实践中，获得更加深刻地自我认知及口语表达能力。又如，学习完《威尼斯商人（节选）》这一课文后，教师可以延伸开展“角色模仿表演类型的实践活动，让学生来分组代入角色进行扮演活动。在活动中，学生化身为课文中鲍西娅、夏洛克等不同角色，并通过表演的方式，让学生更加深刻的感受课文中角色品格，并将其中的正义、善良、勇敢可贵品质内化到自己的内心中。通过这样的活动，让学生在实践活动中获得更好的自我构建，去实现道德渗透的内化教育，助力学生发展出更加健康的人生价值观。结束语总而言之，随着社会进步发展，职业教育在未来发展中的地位越来越重要，高素质技术人才变得更加炙手可热。中职教育阶段是学生身心、品格发展的黄金时期，教师一定要把握好这一时期，通过语文课堂这一重要桥梁，充分利用好语文课程的育人功能，从“环境、思想、心理、行动”四个方面入手，以润物细无声的方式，将德育融入学生心田，帮助学生养成良好的行为习惯和价值观，在未来成为高素质的综合型人才。