基于岗课赛证融通的OBE课程建设路径研究.docx

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基于岗课赛证融通的OBE课程建设路径研究摘要：基于岗课赛证融通的OBE课程建设是以学生为中心，以成果导向教育理念为指导，以岗课赛证融通为育人模式，实现培养高素质专业技术技能人才的教改尝试。本文提出了进行该课程教学改革的路径，即通过以学习成果为目标进行逆向设计，重视课程规范的开发，精心构建建构性对齐系统，通过内外双循环实现课程建设，并通过学习成果目标、思政元素融入和教学项目设计的常态化更新，与时俱进地满足人才培养需要。关键词：岗课赛证融通  OBE  课程建设课  题：本文系陜西省职业技术教育学会2023年度教育教学改革研究课题“基于岗课赛证融通的可视化技术与应用课程建设与实践”（课题编号：2023SZX351）的研究成果。基于岗课赛证融通的OBE课程建设是以培养与时俱进的专业技术技能人才为目标，以OBE理念为指导，采用岗课赛证融通育人模式进行的教育教改探索。一、概念明晰（一）岗课赛证融通岗课赛证融通是指专业课程对接相关岗位能力要求，以省级职业技能大赛为主线，对照“1+X”职业技能等级证书标准，以企业真实工作过程为依托，实现岗位技能、大赛要求和证书标准与课程知识技能的融合、融通，以培养学生知行合一、可持续发展的综合能力。（二）成果导向教育成果导向教育的核心是教育系统的每一构成部分都以学习成果为基础或导向，每位学生结束或完成一段教育体验后应该获得这种学习成果。1994年，Spady又提出了成果导向教育的金字塔模式，使该教育理念进一步成熟和完善起来。 二、课程建设基于岗课赛证融通的OBE课程建设，可以通过改革实践研究，促进教师深入企业调研，提取岗位能力要求，对标省级专业技能大赛和“1+X”证书标准，及时向学生传授新技术、新工艺、新方法，提高人才培养质量，缓解高职院校毕业生“就业难”和社会企业“用工荒”的人才培养结构性矛盾，具有重要的现实意义。（一）建设路径基于岗课赛证融通的OBE课程建设，可以按照“向后设计”的原则，按双循环流程、围绕学生预期学习成果逆向开发课程规范，组织实施教学，分析、总结、反馈，以改进教学设计，优化重构方案。（二）建设实施课程建设路径主要包括三个部分：拟定学习成果、开发课程规范、实施教学反馈。一是拟定学习成果。获取岗位能力拟定学习成果应从地方经济发展需要出发，以地方企事业单位对专业岗位能力的要求为基本依据，再拓展至地方其他需要。可以采用“企业调研+岗位招聘数据分析”的方法，更全面准确高效地获取岗位能力要求。二是对接大赛要求。拟定学习成果应立足省级技能大赛，以争取参加全国技能大赛为目标。可以收集近几年的省赛及国赛竞赛指南、参赛手册、赛题等相关资料，参加主办方、承办方的相关培训，收集分析梳理竞赛目标和考点。对标证书标准拟定学习成果应以“1+X”职业技能等级证书标准为依据。可以从专业“1+X”证书标准中提取课程涉及内容的知识技能点。成果目标基于岗课赛证融通的学习成果目标拟定，不是简单实现“课岗融通+课赛融通+课证融通”的叠加，而是要结合专业人才培养方案，将岗位能力要求、竞赛目标和证书标准进行对照归纳，追本溯源，找出共同共通之处，将其整理融合作为学习成果目标，以实现岗课赛证的自然融通。 三是开发课程规范。基于岗课赛证融通的OBE课程规范的开发，就是课程教学内容的重构过程，可以分为确定思政元素、细化学习成果、构建对齐系统三步进行。确定思政元素教育的根本任务在于立德树人。课程是职业院校思想政治工作的重要载体，课程思政是落实立德树人根本任务的有效途径。围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个教育的根本问题，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。进行课程建设必须进行课程思政建设，学习成果导向必然有思政成果导向。深入挖掘与课程及知识技能点契合的思政元素，探索融入契机和方式，以做好课程思政建设的准备工作。细化学习成果依据已拟定的课程学习成果，将岗位能力点、大赛考点和证书知识技能点与课程教学内容进行点对点式梳理融合，将课程学习成果细化为与知识技能块、知识技能点对应的成果点，形成细化成果清单，以便后续开发建构性对齐系统。构建对齐系统即构建建构性对齐系统，是指要构建支持取得学习成果的、包含教学与评估等方面的综合系统。“建构性”是指学习者通过相关的学习活动来建构意义；“对齐”是指教师所做的工作，即建立一个支持学习活动的学习环境，以达到预期的学习成果构建。建构性对齐系统主要包括转化岗赛项目、制定考核方案、设计教学活动、配套教学资源四个部分。第一，转化岗赛项目。从企业真实项目或技能大赛赛题项目中选取与课程相关的内容，以学习成果目标为导向，经过对标教学内容进行修改、转化，形成教学项目。第二，制定考核方案。可遵循顶峰成果和达成性评价理念制定可量化的考核方案。顶峰成果指在学生的多次学习中，其一次或几次不成功的学习只作为改进教学的依据，不计入最终成果。达成性评价强调自我增值评价，即学习成果是否已经达到或超越自我参照标准，而不是学生之间的比较。故而在制定考核方案时，应在过程性考核、终结性考核的基础上重点关注增值性考核。 第三，设计教学活动。应尽量满足三个要求：可操作性强，有尽可能多的学生参与；尽可能有利于学生学习成果的获取；尽可能有利于评估考核量化数据的采集。第四，配套教学资源。要根据学习成果导向、量化考核标准、教学活动设计的需要进行。如编写的习题、测试、案例是否有利于达成学习成果，资源应用是否有利于量化考核数据的采集，设计的量化考核评价表其维度和结构是否能达到全面合理评价学习成果达成度等。（三）实施教学反馈实施教学反馈是用来检验课程规范中建构性对齐系统的可操作性、有效性和完整性的重要环节。该环节按内外双循环流程实施。内循环是指在进行课次教学中，观察记录教学活动开展过程中学生的融入参与度、课堂氛围感，采集学习过程数据、学习效果数据等多方面的信息，并对照活动预期学习成果，分析各個活动对学习成果达成的权重关系、助力点、不足之处等，保留达成度高、可操作性强，改进或重建融入较难、效果较差的学习活动。通过内循环，不断优化课次教学的建构性对齐模块，改进教学设计。外循环是指在课程、项目模块教学过程中，重视项目设计实现模块学习成果的助力性；项目与项目之间、项目内子任务之间的递进关系的合理性；项目所有子任务学习成果与项目学习成果、各项目学习成果与课程学习成果的匹配性等。以课程、项目学习过程建构性对齐系统各要素的一致性和课程、项目成果达成度为依据，优化课程内容重构方案。通过外循环，不断契合思政元素与教学内容的融合契机和方法，进一步细化学习成果，提高对齐系统各要素的一致性，使基于岗课赛证融通的OBE课程建设渐入佳境。三、影响因素基于岗课赛证融通的OBE课程建设，有以下几个影响因素需要注意。（一）学习成果的发展 学习成果的发展是指课程的学习成果要随着行业新技术、新工艺、新方法的发展而改变。市场需求变化、专业技术革新使各个专业对应的岗位能力需求、职业技能大赛考点、“1+X”职业证书标准都在不断更新变化。课程建设团队应该时刻关注行业动态，及时提取新的学习成果目标，开展新的课程建设工作，使课程建设常态化，以保证毕业生能满足社会需要。（二）思政融入的对齐思政融入的对齐是指思政案例的选用和与课程内容的融合都要与学生的认知系统保持对齐。随着社会的不断进步、学生生活成长环境的变化，认知内容和方法日新月异，故而进行课程思政，要尽可能挖掘时政要点、舆论热点及与学生相关性强的元素和案例，以提升学生学习兴趣，提高育人效果。（三）教学项目的更新教学项目的更新是指及时修改、更新已有项目中陈旧知识技能点或者重新选取项目进行教学项目的转换。课程建设团队应关注行业发展，不定期更新教学项目，保持学习成果目标与社会需求的一致性，实现人才培养目标。四、小结遵循职教20条、“三教”改革和职业教育法的要求，适应我国社会高速发展、专业技术技能人才培养需要，进行基于岗课赛证融通的OBE课程建设教育教学改革是保障专业可持续发展，提高人才培养质量的有效途径。通过以学生为中心，以学习成果为目标的逆向设计，重视课程规范的开发，尤其是精心构建建构性对齐系统，在内外双循环过程中不断改进完善，可以较好地实现课程建设的近期目标。通过学习成果目标、思政元素融入和教学项目设计的常态化更新，可以使课程建设紧跟行业动态和社会发展，从而培养出与时俱进的高素质技术技能人才。