微课在小学数学教学中的实践运用策略研究.docx

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微课在小学数学教学中的实践运用策略研究数学是小学阶段非常重要的一门学科，但是基于数学的抽象性、逻辑性，导致很多小学生在学习的过程中倍感吃力。与此同时，由于教学模式陈旧、教师素养不足等问题的存在，导致很多小学生对数学的学习没有足够兴趣。基于此，小学数学教师在教学过程中需要积极开展变革，引入以微课等创新教学资源的使用方式来提升教学质量。一、现阶段小学数学教学问题分析1.学生对数学学习的兴趣不高。兴趣是学生最好的老师，同时也是学生学习的原动力，只有当学生对一门科目的学习产生了浓厚的学习兴趣之后，其才能够充分发挥学习的主观能动性，更加积极主动地深入到该门学科的知识探究当中，从而获得高质量的学习效果。但就现阶段的小学数学教学现状而言，学生学习兴趣不高是一个存在非常普遍的问题，同时也是存在最为严重的一个问题。而这个问题之所以会存在主要包含以下几个方面的因素。首先就是陈旧的教学模式磨灭了学生的学习兴趣。在现阶段的小学数学教学中，大多数教师依然秉承着分数至上的教学原则，从而在教学过程中以知识灌输、技巧填鸭的方式来组织学生学习。在这样一种陈旧滞后的教学模式中，学生主体位置得不到充分重视，同时学生也将背负着沉重的学习压力。在这样一种状况下学生的学习兴趣将被慢慢消磨。其次就是课堂师生互动匮乏导致学生无法提起学习兴趣。良好的课堂师生互动有利于活跃课堂氛围，让学生在轻松和谐的氛围中进行学习。同时，良好的课堂师生互动还有利于发散学生思维，让学生在科学的引导下高效学习。但是在现阶段的小学数学教学课堂上，课堂师生互动严重匮乏，由此在缺乏良好师生互动的教学课堂上学生的学习兴趣便难以提升。 最后就是数学学科本身的难度性、抽象性以及逻辑性导致学生在学习过程中倍感吃力而失去了学习兴趣。众所周知，数学是一门难度性较高的学科，其对于学生抽象思维、逻辑思维的要求较高。若教师没有有效培养学生的这些能力，那么学生在学习过程中将难以取得理想的效果，从而学生也就无法感受到数学学习的乐趣和成就感，进而学习兴趣不高。2.教师对教学模式创新不重视。在新课程改革的深入施行下，教育部门一再要求教师在教学过程中需要积极契合学生的能力发展和培养来创新教学模式。但就现阶段的小学数学教学现状而言，依然有大部分教师对教学模式的创新并不够重视，主要可以表现在以下几个方面。首先就是很多教师受传统应试教育教学模式的影响严重，认为在当前的教育环境下高考分数依然是学生学习的最终目标。在这样的理念之下，很多教师就会固守于传统的教学模式中而不能自拔，即依然以教师为主导来对学生进行知识灌输和填鸭。其次就是很多教师的教学素养不足以支撑其进行教学模式的创新。众所周知，想要科学有效的进行教学模式的创新需要教师具备高素质的教学水平。但是就现阶段小学数学教师的教学素养来看，有部分教师的教学素养还有待提升，尤其是在农村或山区等偏远地区。最后就是教师受学校的压力以及家长的压力而不敢轻易进行教学模式创新的尝试。现如今，我国教育行业正处于改革转型的探索阶段，并没有完全完成改革转型，所以无论是学校还是家长都依然是以老眼光来看待教师的教学质量，即分数。由此，在这些方面的压力之下，很多教师并不会轻易的进行教学模式的创新尝试，而是一板一眼的进行教学。二、微课在小学数学教学中的实践运用策略1.将微课应用于预习阶段。 预习是非常重要的一个学习环节，只有经过了有效的预习学生才能够在课堂上有思路、有针对性和目的性进行听讲，从而全面提升课堂学习效率和质量。与此同时，有效的预习也能够助力学生大幅度提升自主学习能力，从而让学生更好地深入到知识的探究当中。为此，小学数学教师在教学过程中需要积极利用微课来引导学生进行预习。以苏教版小学数学三年级上册第一课《两、三位数乘一位数》的教学为例，教师就可以为学生制作如下微课来引导学生进行高效预习。首先，在微课的开头阶段教师需要直接提出本课的重点知识两、三位数乘一位数，并以一些生动有趣的动图或视频来吸引学生学习注意力。然后，在微课的中间阶段，教师需要详细的为学生介绍两、三位数乘一位数的算理和算法，让学生对两、三位数乘一位数这一知识点有深入的理解。最后，教师需要引导学生做适当的练习来加以巩固和发现问题。如此，通过这样一个微课视频的预习学习，学生将在课堂学习中获得更高的学习效率，同时学生的自主学习能力也将得以显著提升，进而在此基础上学生的整体学习质量以及综合素养将得以全面提升。2.将微课应用于导入阶段。课堂导入阶段的主要作用和目的在于帮助学生回顾上堂课知识的同时引入这堂课的知识，并在这个过程中有效激发学生对于这堂课知识的学习兴趣，从而让学生更加专注地投入到这堂课的知识探究中来，进而助力学生显著提升课堂学习效率。基于此，小学数学教师在教学过程中需要对课堂导入加以高度重视，并积极利用微课来提升导入效果。 以苏教版小学数学三年级上册第二课《长方形与正方形周长是多少》的教学为例，教师便可以在课堂导入阶段中科学应用微课来激发学生学习兴趣。在课堂导入阶段中，教师可以为学生播放这样一段微课视频：视频中小明爸爸给小明买了一张新的书桌，这个时候小明想在书桌的四周张贴上一些彩带，但是却不知道应该买多少长度的彩带。这个时候教师可以向学生提出问题：同学们，你们可以帮帮小明吗？在这个课堂导入环节中，视频的播放能够有效集中学生的学习注意力，同时教师最后的帮助请求能够有效激发学生的探究欲望，让学生积极探究相关知识来帮助小明解决问题。由此，有效激发了学生学习兴趣之后，能够为接下来的高效、高质课堂奠定坚实基础。3.将微课应用于课中阶段。在以往的小学数学教学课堂上，教师多数是以自身为主导对学生进行理论知识的灌输和解题技巧的填鸭。这样的教学方式不仅严重忽略了学生的主体位置，还严重制约了学生学习兴趣提升，从而导致教学效果不甚理想。在素质教学改革的今天，教师可以充分利用微课来革新课堂教学模式，即通过微课来构建视频教学情境，从而让学生在视频教学情境中更加直观、生动地理解知识以及有效激发学习兴趣，进而助力教学质量大幅度提升。以苏教版小学数学三年级上册第六课《平移、旋转和轴对称》的教学为例，教师便可以充分利用微课来提升课堂教学效率和质量。首先，教师可以利用微课向学生展示丰富多彩的轴对称图形或平移、旋转前后的图形来吸引学生学习注意力。在这样一些丰富多彩图形的吸引下学生可以深深地感受到图形之美，从而激发起探究兴趣。然后，教师可以针对某一平移图形、旋转图形或轴对称图形向学生提问：“该图形在平移、旋转之前或之后的样子是什么样的？该图形是围绕哪一根轴进行对称的？”在教师的提问下，学生将进入积极的思考，并会在思考过后与教师展开有效的师生互动。最后，教师需要在师生互动过程中引导学生全面认知本课时的相关知识。如此，通过微课来引导提问能够有效促进学生思考以及师生互动，从而全面助力课堂教学质量提升。而除了利用微课引导提问以外，教师还可以利用微课引导小组探究，即在学生观看完微课视频之后，教师需要针对微课视频中的相关问题和学习任务组织学生进行小组合作学习。包括契合学生的实际学习情况对学生进行科学合理的分组，引导学生朝着正确的方向进行问题探讨，以及针对学生的探讨结果进行全面而细致的评价。在这个教学过程中，学生的学习能力、思维能力、合作意识等多方面的能力都将得以显著提升。4.将微课应用于复习阶段。 课后复习在于帮助学生巩固所学的知识，以及在巩固的过程中助力学生知识应用能力的提升。以往，教师往往是通过大量的课后习题来引导学生进行课后复习，这在很大程度上增添了学生的学习压力，导致学生在一定程度上对数学学习产生厌倦。为有效改善这一现状，教师可以充分利用微课的生动性、形象性以及不受时间空间限制的特点来引导学生进行课后复习。如此，让学生在轻松的学习状态下进行高效复习，从而助力学生提升学习质量。以苏教版小学数学三年级下册第九课《数据的收集和整理》的教学为例，教师便可以以微课来引导学生进行课后的高质量复习。首先，在微课视频中教师需要针对课堂上所教授的理论知识点进行仔细的梳理，以此帮助学生深化知识理解。其次，在微课视频中教师需要针对数据收集和整理的具体方法以实践应用的方式来展现给学生，以此帮助学生构建知识应用能力。最后，教师需要在微课视频中为学生布置课后实践任务，如“利用课堂所学数据的收集与整理知识去收集所住小区内用户用水用电的基本情况”。通过实践任务的布置，学生可以在实践过程中充分理解并掌握数据收集与整理的相关知识与方法。如此，在这个教学过程中，教师利用微课引导学生进行了理论知识的复习，同时也利用微课引导学生进行了实践方法的锻炼。三、微课在小学数学课堂教学中的实践意义1.能够激发学生的学习兴趣。微课是立足于信息技术为基础的一种教学资源，具有动态化、图、音、文并茂等特点，适合小学生的喜好，有效激发小学生的学习兴趣。比如在教授“生活与百分数”这一内容时。教师在设计教学活动时，可以基于生活气息设计微课，将生活化融于微课课堂中。比如对银行利率这一学生不太感兴趣的内容，教师在设计微课时可以选择学生兴趣较高的某种美食，以该美食中相关成分含量作为百分数的载体，从而构建趣味性浓郁的生活化情境。2.能够培养学生的数学素养。 根据《新课标》的要求，培养学生的数学素养是小学数学课堂教学的重要目标之一。数学老师可以发挥微课内容的针对性、图文性等特点，在教学活动过程中培养学生的数学素养。比如在讲授“圆柱的表面积”时，教师在微课中可以先展示学生熟知的圆柱形物体，然后再在物体上添加线条。最后再通过虚化物体的颜色、图案，只保留添加上的线条。这样，教师便可以将实物抽象化的过程完完全全地展示给学生。接着教师可以将这个微课放给学生看，然后再拿出各种圆柱体的实物，引导学生结合实物与微课说一说圆柱体不同面和线条的存在方式。这样，通过微课的动态示范、引导，学生就会形成有方向、有目的的思考，并能够在思考过程达到培养学生抽象思考能力的目的。3.能够优化学生自学过程。自学能力是学生的学习力的一个重要组成部分，教师在微课使用过程中可以达到优化学生自学过程的目的，以提升学生自学能力。比如在小学六年级数学的整理与复习的阶段中，针对“数与代数”这一小节的内容，教师在微课设计时，便可以将这一章节的内容设置在微课中，授课时在课堂上直接展示微课，以微课代替教师口头讲授。当学生在初步完成微课学习后，教师接着再设置知识梳理任务，比如可以要求学生绘制相应的思维导图等。学生可以边看微课视频，边绘制思维导图，教师从中进行相应的引导。通过这种方式，教师将传统的复习活动转变为引导学生自主学习式的回忆、梳理知识的活动，大大提升了教学效果。综上所述，微课作为信息技术高速发展以及素质教学改革深入施行的结合产物，同时也作为一种充分契合小学生学习特点的教学资源，小学数学教师在教学过程中需要对其加以高度重视，并积极将其应用于教学实践当中。在实际应用过程中，教师可以应用微课引导学生预习、应用微课进行课堂导入、应用微课进行课中讲解以及应用微课引导学生复习。如此，在全方位科学应用微课的基础上，有效助力学生学习兴趣的激发以及学习质量的提升。