浅议有声阅读对初中生语文素养的提升作用——以诵读课程开设的研究为例.docx

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浅议有声阅读对初中生语文素养的提升作用——以诵读课程开设的研究为例《义务教育语文课程标准》中明确阅读的首要目标就是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”强调无论在哪个学段，语文教学都要重视朗读教学。宋代大学者朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，诵读对于学习语言的重要性是古今一以贯之的。语文教学有着别的学科所不能承载的要义，除去传授给学生语文方面的知识，还要把蕴藏在大量的文质兼美的经典篇目中的中华民族几千年来的道德观价值观传承下去。如何培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，诵读是不可或缺的环节。一、立足课文文本，在诵读中感悟正能量。在鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，鲁迅描写了他的老师寿镜吾老先生诵读时的情态，大声地朗读，面带微笑，仰起头，将头“拗过去”，文章还用了反复的修辞来进行强调。这是一段非常生动的描写，写出了老先生投入诵读的情景。这一幕给幼时的鲁迅留下了深刻的印象，虽然他听不懂老师在读什么，但他幼小的心灵还是受到了震撼，情不自禁地觉得老师读的文章“极好”。这就是教师诵读产生的魅力。在这篇文章中，鲁迅并没有直接写老师的学问有多高深，但恰恰就是此处，显示了寿老先生深厚的文学素养，也才能感受出鲁迅对于这位老师的敬仰。 我们新时代的教师，在教学中也要重视诵读的教学，要向学生展示诵读的美感，传达诵读的重要性。目前的初中语文教学，因为时间紧，教学任务比较重，很多时候，教师们仅仅是要求学生快速浏览一遍课文，自己不范读，学生不自读，导致学生很多时候对文章浮光掠影，一带而过，根本就没有印象。教师重在分析课文，把课文当作解剖对象，解剖得支离破碎，自认为已经条分缕析，面面俱到，孰知学生对解剖对象的全貌都不清楚，只看到残肢断臂，毫无美感，如何能培养出对语文学习的热爱？不如捧起课本，静下心来，把文章范读一遍，让学生沉浸在文字和声音的美感之中。翻开我们的语文课本，可以说篇篇都是典范性的文章。这些文章大多数内容丰富，语言优美，表达了作者对于生活对于人生的独特看法。其中蕴含的人生观、价值观，包含的正能量，对于正在成长中的中学生有很大的意义。在这个思想激烈碰撞的年代，人们很容易迷失自我。而对于初中学生而言，他们的人生刚刚起步，良好的榜样可以引领他们少走弯路，更快速地前进。如何感悟语文文本包含的正能量，最基本的一步，就是借助于诵读。“读书百遍，而义自现。”如果对于一篇文章，读都读不流利，要想去体会其中包含的感情，那是想当然的做法。而教师对于语文文本非常熟悉，容易读出蕴藏在文字中的作者的情感，借助教师抑扬顿挫的诵读，形象地展现作者的爱恨情仇，促使学生去感受作者所要传递的价值观、人生观，去接收其中包含的正能量。在教师的引领下，学生用自己的声音去再现文章，既能训练自身的诵读能力，还能在实践中感受文本的魅力。二、确定课外诵读的目标，提升品位语文课本已经给我们的诵读内容作了一个很好的示范，当然在诵读教学中不能仅仅囿于课本，我们也要大力加强课外诵读。对于课外诵读的内容，无疑是要精心选择的。浩瀚书海，能够在文学史中有一席之地的作品都是各有所依。“文章天下事”，作者基于特定的写作背景，运用独特的手法，寄予个体的情感，既有着抒发个人情怀的目的，也有劝慰后世的隐喻。初中学生，已有一定的文学素养，诵读应以提升自己的文学欣赏品味为主要目标。文学欣赏品味归根到底是一种审美品味，它不能使学生的容貌变美，但可以使学生的灵魂更有趣。诵读带来的好处没有自然科学知识的掌握那么直观，难以量化。但是，它带给学生的是思考社会的方式的改变，是立足于这个瞬息万变的时代的定海神针，是保持始终不渝的初心的航标。 新课标要求7～9年级的学生诵读内容以古诗词、文言文为选择对象，以提高自己的欣赏品味。中国古典文学经典篇目，完美地展现了文学作品追求真善美的终极目标。这些经典篇目，既是作者所处时代的客观现实的真实呈现，也是他自身情感的真诚表达。作品除了有丰富的写作技巧值得借鉴，更重要的是，它们还蕴含着积极健康的思想感情和价值取向，对人生对社会的认知和感悟。借古可以知今，知人可以论世。“君子知微知彰，知柔知刚，万夫之望。”诵读古代经典，既积累了许多名言警句，同时，对于学生价值观人生观的塑造，人文素养的提高，都有着长久而深远的影响。诵读得多，思索得多，人的情感就会变得深沉，思想就会变得深刻，审美能力得到锤炼，欣赏品味得以提升。三、固定诵读的时间，保质保量确定诵读的目标后，不能让诵读时间随意化。如果抱着随时都可以进行诵读的观念，那么，大多时候诵读就会面临永远记挂在心上，但永远不会付诸行动的尴尬局面。应该对诵读时间进行一个规划，要保证有充足的时间进行训练。心理学研究表明，一天中有两个时间段最适合诵读，是记忆能力最强的黄金时间。一是晨起之后，一是晚上睡觉之前。因为根据遗忘干扰效应原理，人的记忆存在前摄抑制和后摄抑制。晨起时，大脑不受前摄抑制的影响，因为今日还未学习新的知识，不会干扰你此时对诵读内容的记忆，所以诵读效果就好。同理，晚上睡觉前诵读，诵读完就直接进入了睡眠状态，没有后摄干扰此时的诵读，那么对诵读内容的记忆也会深刻。另外，对睡眠作用的研究告诉我们，睡眠能消除疲劳，缓解紧张，使我们头脑清醒，精力充沛，办事效率大幅度提高。综合两种理论，清晨无疑是在校诵读的最佳时间。很多学校都安排了学生晨诵，这是确保诵读顺利开展的关键一步。固定诵读时间，确保诵读的数量和质量，古人云：读书百遍，而义自现。在充分诵读的前提下，引导学生感受诵读的美，积累语言，培养语感，掌握科学的学习方法，进而启发学生养成良好的学习习惯。四、设计诵读的校本教程，着眼长远 在当前的教学中，部分教师把晨诵弱化为背诵课文。内容单一，功利性比较强，导致学生对诵读兴趣不大，诵读时既不投入声音，也不投入情感。教室里一片嗡嗡之声，令人昏昏欲睡。这样的诵读效果可想而知，长此以往，晨诵必将流于形式，白白浪费时间。为此，我校从建校以来，在兼顾完成学生的背诵任务的情况下，编写了符合初中生诵读的校本课程。由语文教研组统筹安排，集中初中部所有语文教师的力量，精心设计精心编撰。我们设计了“爱国主题”“青春主题”“孝亲敬老主题”“传统节日主题”“社会公德主题”“家乡美主题”等十个篇章。这十个篇章主题各有侧重，但展示的都是积极向上的价值观、人生观。将这些诵读教材整理成册，发放至学生手中。每天清晨，学校广播准时播放相关内容的名家诵读，时长为15分钟，要求所有学生们起立、跟读。这种形式的诵读，既有名家的诵读技巧可以模仿学习，而且两周内容一换的频率又能保证学生记忆的巩固，同时，相应主题的诵读还能对学生进行相关情感价值的熏陶。办学两年来，学校开设的这门新颖的课程，已取得了令人瞩目的成绩。在全市举行的初中生诗词大会比赛中，我校八年级的小将出马，挑战已经建校很久、积累了丰富参赛经验的他校学生，一举拿下了全市第二名的好成绩，这无疑跟诵读校本课程的开设，跟坚持不懈的诵读有着密不可分的关系。每天清晨的校园里，广播中传来朗诵大家或温雅磁性，或铿锵有力的名篇诵读，让人为声音的魅力而倾倒。教室里，学生们身姿挺立，一扫晨起的萎靡不振，精神饱满的诵读声在校园上空汇合，奏响诵读的凯歌。在潜移默化之中，这门课程还激发了一部分学生对朗读的爱好，立下做播音员的志向。实践证明，开设诵读校本课程，是行之有效的提高诵读能力的方法。五、建立诵读社团，培养高素质诵读人才诵读不是随意地扯着嗓子大声叫嚷，成功的诵读不仅会让人体会到声音的魅力，更重要的是，借助于诵读者的诵读的音质、语速、语调、节奏等，创造性地去再现经典。为了培养高素质诵读人才，学校成立了诵读社团，安排擅长诵读的教师担任指导老师，挑选声音先天条件比较优越，并且热爱诵读的学生组成社团。 为了庆祝中国共产党诞辰一百周年，诵读社团排练了《沁园春组诗》诵读。首先要求学生查找资料，了解诗歌写作背景，体会文章包含的情感和精神；在此基础上，熟读文稿，能有感情地朗读。这些学生可以凭借自身的力量去完成。等学生对诵读材料初步熟悉以后，有针对性地对他们进行专业能力的训练。诸如诵读方法的训练：部分学生气息不稳，指导他气沉丹田，控制气息；有学生“l”“n”不分，指导他注意发音部位；有的学生吐字爆破声特别严重，让她练习舌尖顶住上颚合适的位置发音。也有部分学生始终找不到诵读的感觉，自身想要投入情感，但因为没有恰如其分地和作者产生共鸣，没找到准确表达感情的点，感情要么是不到位，要么就是用力过猛，让人感觉特别矫揉造作。这时，我们就指导学生静下心来，不急于诵读，还是要理解文本本身，认真品味语言，体会在革命斗争年代，中国共产党在黑暗中为人民探索光明的出路，为人民的解放视死如归、抛头颅洒热血的革命英雄主义和大无畏精神，以及对革命必将取得胜利的伟大的乐观主义精神。在深入研究文本之后，忧作者所忧，乐作者所乐，这样，诵读时情感自然而然地就喷薄而出了。集思广益，博采众长是研究任何一门学问的必由之路，诵读同样如此。在社团活动中，应有针对性地安排学生欣赏丁建华、乔榛等名家的诵读视频；邀请音乐老师对学生进行形体训练、面部表情训练、台步训练；邀请本地电台、电视台的播音员做专题讲座，提升专业素养，为学生在诵读方面的长远发展打下基础。值得注意的是，诵读训练的过程也是自律能力培养的过程，需要学生管理好自己的形体，有良好的精神面貌，悦耳的嗓音，得体的举止。因为集体诵读的活动比较多，要确保自己能与团队完美地融为一体，自我约束、自我管理是团队每个成员应有的意识。六、丰富诵读形式，建立激励机制 初中时期是一个人求知欲最旺盛的时间段，学生是学习的主体，他们对新鲜事物充满着好奇心。学校应多开展诵读方面的活动，激发他们的进取精神。听说读写是语文能力的四个方面，它们彼此互相关联，不可截然分割。不能简单地为诵读而诵读，也不能使诵读仅停留在课堂层面，要使诵读与其它的语文能力有机结合，并开展一些内容丰富、形式多样的实践活动。在本学期，教育局举办了“阳光艺术节”活动，我们组织学生既排练了诵读节目，也排练了课本剧《书生传》。在排练中，我们发现课本剧的表演，在很大程度上需要依赖诵读的功力，因为它要借助于表演者的声音使文字可听可感，从而使表演更为饱满。我们从诵读社团选拔了声音清朗明晰的同学扮演书生，音质雄浑的学生饰演船家，呈现出的效果令人赞不绝口。最终，排练的课本剧大放光彩，不能不说，其中有诵读能力的加持。铁打的课程，流水的学生。诵读课程开设以来，各项活动如火如荼地开展，很多学生在活动中为学校、班级和个人赢得了各种荣誉，登上了报纸，出现在电视荧屏中，获得同学家长的一致赞美，并且扩大了学校的知名度。这在很大程度上激励了学生们诵读的热情，同时也提高了他们的语文素养，这也是意料之中的收获。总之，提高学生的语文素养是一个长期而艰巨的任务，语文教师们任重而道远。以诵读为抓手，提升学生的语文能力，不失是一个可行的方法。依托现有教材，结合本校学生情况，开发合适的校本课程，确定诵读的目标，提升学生的欣赏品味，培养学生良好的学习习惯，为学生的长远发展奠定基础。于有声处听惊雷，相信借助诵读的东风，将会翻开语文教学的重要篇章。