批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用.docx

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批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用阅读在语文教学中占据的地位比较高，它是一类尤为重要的教学板块。在以往的初中阅读教学课堂上，师生问答过于简单，且教学的流程尤为繁琐，甚至还会直接取代阅读实践，致使阅读教学呈现出虚假、浮夸等不良问题。部分教师为了能够加快教学进度，会强制性的让学生背诵或者记忆这部分知识，导致学生无法深入的钻研文本的内涵，也不能进行文本内容的拓展。在这种状况下，引进批注式阅读法，培养学生的阅读兴趣，让学生能够自主性、个性化的去阅读文章，并发展学生的独立思考能力，打造出更为高效的初中语文阅读教学课堂。一、批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用价值首先，批注式阅读应用在初中语文阅读教学当中，会使得学生的自主学习能力变得更强。在新时代的教学要求下，树立学生终身学习的意识，是教育学者所关注的焦点，想要让学生能够达到社会对人才所提出的终身学习要求，那么就需要让学生学会自主学习，不可沿用机械性、强制性的教学方式，要使得学生能够养成自主学习的意识和习惯，并给其创建更为优异的自主学习路径。批注式阅读教学能够高度契合新课改当中的自主学习观念，同时将其应用在教学课堂上，还会予以学生更为宽广的学习空间，使得师生之间的关系变得更加的融洽，明确设定学生的主体课堂地位，并增强学生学习语文知识的自主性。比如，在讲解《藤野先生》这一课文时，可以让学生去批注藤野先生的人物形象，并表述作者眼中的藤野先生是一个怎样的人。老师在引导学生进行重点批注之后，要依据学生实际的批准状况，让学生去自主阅读并探究文本，所以由此可以得知，批注式阅读的使用能够较好的攻克传统观念下主导教学模式存在的疏漏之处，学生会由受教育的地位逐步转移到主动接受知识的地位上，同时还可以改变学生被动接受语文知识的局面，调节学生自主学习的积极性。其次，批注式阅读在初中语文阅读教学中的使用，能够提升学生探究性的阅读能力。学生可以通过阅读多层次、多立场的深入探究文本，从不同视角和层面深入探究文本，解读文本的内容，凸显出学生探究式阅读的能力。比如，在讲解《天上的街市》这一课文时，学生自主批注阅读之后，分别就文章当中的关键词入手，比如“山”和“明”等，这些关键字词的应用能够让学生在脑海当中展开想象，并在作者的畅想当中不断的遨游，摆脱单层浅层理解的束缚，这样学生才能够更好的感受到阅读的乐趣，同时提高学生探究性的阅读能力。 最后，批注式阅读应用在初中语文阅读教学课堂上，有助于学生创造性思维能力的发展。聚合和发散思维结合称之为创造性思维，在讲解语文知识时，只有发展学生独立性思维品质，才能够让学生更为积极自主的和文本内容以及文章作者进行积极的对话，发表自身的见解和看法，提高学生发现问题及解决问题的能力。在批注式阅读当中，可以体现出聚合性思维以及发散性思维的培养特质，比如在讲解《白杨礼赞》这篇文章时，其单元的学习目标就是让学生能够鉴赏文本内容，理解作者对于生活的感受，学生在批注同类文章时，能够了解并发现这类型散文的共同点，学生在进行批注阅读之后，教师需要检查学生的批注状况，这样老师就能够更好的分析学生的学习状况，训练学生思维能力，对阅读教材的内容进行整体的把控，防止问题解决时出现凌乱的教学现象，帮助学生掌握不同类型散文的特征。二、批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用现状首先，在实际教学当中，教师对批注式阅读的重视度比较差，其划定的批注式阅读范围也不够清晰，在实际阅读教学当中，部分教师仍旧会沿用传统教学模式。其次，实际教学缺少学法方面的指导，导致学生不能够深刻的了解批注，批注的细节及层次处于一种模糊的状态，即便学生拥有自主批注阅读的意识，也不能快速精准的找到确定的批注点，这就使得学生在使用批注式阅读方法时，不能运用自如，长此以往，就会让学生对该类阅读方式形成抵触、厌烦的情绪，无法深度研读文本内容。最后，批注的内容选择比较随意，一些学生在自主批注阅读时，仅重视文本内容的行文结构，无法兼顾字词句的赏析，这就致使批注会过于浅层化，老师也无法将教学的重难点和批注内容结合在一起。此外，处于初中阶段的学生学习压力会比较大，其他学科所留的作业也会比较多，这就使得学生学习语文知识的时间有限，无法将较多的时间投入到阅读上，使得学生在阅读文章时，无法较好的应用批注式阅读法，甚至还会让其和阅读教学规律产生冲突。三、批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略1.增强批注式阅读法应用的重视度。首先，老师在教学时需要正确认识批注式阅读法应用的意义，树立正确的阅读方式运用意识。在理念方面，教师要实时的更新教学观念，批注式阅读教学法的实践性比较强，能够最大限度的显现出学生阅读的探究性以及自主性，将其应用到阅读教学模块当中，会使得学生的阅读能力变得更高，提高学生语文素养水平。语文教师肩负着教育的重担，所以老师应当在理念方面与时俱进，紧跟新课改的教学前沿，并以发展学生语文素养当作各项教学工作的出发点，合理的使用批注式阅读法，让其能够投入到学生的日常课堂活动当中。在实践方面，革新教学方式，利用正确的教学方法，激发学生阅读的积极性，使得学生的学习效率变得更高，保障学生阅读文本思路的清晰度，让学生学习语文知识的兴趣及积极性变得更加的浓郁，提高学生的思维品质。其次，要阅读相关的书籍，在教学时分析学生的学习现状，给其确立正确的批注方向，并给学生讲解应当如何去批注。为了能够更好地推行批注批注式阅读教学法，教师需要做好各项备课工作，以批注式阅读当作自身的备课方式，让其批注的重点能够和教学重难点结合在一起，预设学生批注的可能性，展示自身的批注成果，使得学生较好的理解怎样去进行批注。老师要阅读批注类及文本解读类相关的书籍，这样批注才能够朝向更深层次的方向发展，在教学期间老师应当针对学生的批注状况进行反馈，并且在批注阶段对其进行指导性的讲解，保证内容的充实度，这样学生的批注层次水平才会变得更高。另外，老师还应当去阅读和教学评价相关联的书籍内容，让学生批注能够和评价高度结合在一起，这样老师在教学的过程中，就能够更为快速且精确的找到学生批注的闪光点，启迪学生，帮助其储备语文知识，发展学生解读文本和批注的能力。 2.明确批注的内容。首先，可以就文本的题材入手，确定好批注点，使得学生可以精确地把控住文本的阅读价值，把批注重点和教学重点结合在一起，这样学生就能够知道批注的方向，防止学生在批注阅读时，过于盲目随意，从而形成批注内容碎片化的问题。比如，在讲解《我的叔叔于勒》这一节知识时，老师要让学生站在故事情节以及环境角度进行批注，这篇小说的故事情节曲折离奇，所以把批注点放置到情节方面，能够使得学生更好的关注小说的描写手法以及主题结构等方面。又如，在讲解《散步》时，老师可以让学生就其事件为切入点，分析作者为什么会让母亲去散步呢？在散步时都发生了哪些事情呢？其次，可以由单篇文本的内容为切入点去批注文章，体验标注对于语文读本所产生的较大作用和影响，其在阅读当中带有总领前文的作用，会包含作者内心的观点以及情感倾向等，所以在实际批注式阅读教学实践当中，要让学生由体裁出发探索问题。比如，在讲解《秋天的怀念》时，学生在诵读之后以标题为主去批注，分析这个标题的好处以及标题设计的寓意，引导学生掌握文章的感情基调以及作者流露的真实情感。3.加强学法方面的指导。 目前，在初中语文阅读教学课堂上能够发现，大部分学生对语法的掌握度会比较差，部分学生不能够较好的理解批注，所以其批注的层次以及角度会比较模糊，还有一些学生的批注通常会处于游离的状态，无法深层次的挖掘文本的内涵。对此，老师在教学时，必须要注重对于学生学法方面的指导，使得学生了解应当如何去批注，这样学生就能够自然而然地熟悉并使用这类阅读方式，激发学生的批注兴趣，让学生能够形成批注的共鸣，提高批注效率。首先，要规范学生的批注习惯，在学生掌握较为系统的批注方式之后，便能够完成老师所布置的批注任务。符号型批注主要就是学生在批注时，选择颜色不同的笔画上批注，也可以使用同一颜色的笔标注不同的符号，这类方式的应用能够让学生快速的找到其标记的地方，表示阅读者思想的轨迹。比如，可以用直线表示文章当中的中心语句，用曲线画出词汇较为优美的语句，老师在阅读时，需要将这些方法渗透给学生，注意培养学生整理批注符号的能力，学生长时期的对文本批注会养成自己的批注习惯，这样日后的批注难度就会变得更小，能够更为精确的表达自身的意思。其次，要确定好批注的形式。教师除了指导学生进行符号批注外，还应当教育学生学习文字批注，文字批注和符号批注对比，其形式会比较多，可以将其分为旁批或者眉批等，不同批注形式所代表的意义不同。其中，知识性的批注是学生预习文章的最佳方式，同时也是学生批注文本内容的前提条件，这类形式的批注会更为注重学生初步阅读文章内容时，对于文章创作背景以及其他方面文学常识性的批注，只有学生在全面了解作者以及文章相关内容后，才可去深度化的学习，所以老师在开展批注式阅读教学活动之前，应当让学生就文章的背景段落等基础内容去批注，初步感知课文内容，给后续的阅读作铺垫。例如，在讲解《天上的街市》这篇文章时，要让学生对文章的基础内容进行知识性的批注，可以在文章开头的位置标注上作者的简介以及该首诗的基础状况，在作者周围进行旁批“1892至1978，作家，四川乐山人”。在初中教学阶段，老师需要注重发展学生的质疑精神，帮助学生找到细读文本的关键点，质疑性批注就是针对文本内容进行质疑问难，标注出在阅读时感到困惑的地方，这样学生才可以借助这一方式更为深刻的理解文章的内容。比如，在讲解《从百草园到三味书屋》这一文章时，老师要先让学生去预习文本的内容，一些学生在预习时会对文章当中美女蛇的故事产生疑惑，会认为这一故事和百草园当中的赤练蛇并没有什么直接性的关系，让学生利用其疑问进行批注式的阅读，并在课堂上让学生对其批注内容进行探讨，分析其批注的合理性。语文阅读的深度和广度想要不断的延展，那么就需要让学生大胆的尝试，可以在不同类型的篇章当中实行比较性的阅读，比较拓展批注会更加注重于学生分析阅读文本的时刻，尤其是在讲解完文章内容的延伸拓展环节，利用这类批注方式，会使得学生的阅读思维广度和深度变得更强，同时还可以发展学生的阅读能力。综上所述，在新课标的带领下，语文学科的教学目标和教学方向均产生了一定的变化，其对于学生独立思考以及学习能力方面的要求会变得更高。采取批注式阅读法有助于学生阅读个性化的发展，同时提升学生的探究能力，在实际阅读教学阶段，教师需要将批注式阅读法的应用价值和作用更好的展现出来，最大化课堂的教学效率以及质量，使得学生能够更好的完成老师所布置的阅读任务，并针对其在阅读当中存在的问题进行处理，发展学生主动阅读的认知和意识，挖掘文字蕴含的深层意义，让学生能够全身心的去阅读文章，调动自身的知识经验以及生活体验，深度解读文本内容。