林教头风雪山神庙_课例赏鉴_李莉荣

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本版编辑／筱菀阅读◆课例赏鉴《林教头风雪山神庙》课例赏鉴本课荣获2016年乌鲁木齐市“中学语文中青年教师课堂教学大赛”一等奖第一名12筅执教：李莉荣观察：岳学贤执教者（1.新疆实验中学，新疆乌鲁木齐830000；2.乌鲁木齐市教研中心，新疆乌鲁木齐830002）摘要：本课围绕题目“林教头风雪山神庙”，以三个设问展开：1.林冲的性格是怎样随着情节的推进而变化发展的？2.请找出课文中对“风雪”“山神庙”的描写并分析这些描写的作用。3.有人说林冲最后的彻底反抗也是偶然，倘若他不是在山神庙里听了那几个人的对话，或许就不会走上梁山，落草为寇。请结合文本内容，谈谈你的看法。授课以教师引导，学生阅读、圈点勾画、分组讨论为形式展开。教师适当补充《水浒传》有关林冲的故事情节，引导学生理解林冲由逆来顺受到奋起抗争的转变过程，认识封建社会“官逼民反”的必然性。关键词：林教头风雪山神庙性格金奖课例冲的妻子，想要霸占。就设计让林冲带随着情节的推进而变化发展的？请同学［课堂实录］宝刀误入白虎堂，林冲因此被陷害刺配们再次快速浏览课文，并勾画关键语师：上课。沧州。句。生：起立。老师好。师：好。概括得很精练。（师适当补（投影展示提问。在学生阅读课文师：同学们好！请坐。充前情）英雄好汉，该出手时就出手。面前教师做两点提示：1.注意人物不同情节师：读过《水浒传》的同学请举手。对爱妻受辱，自身遭陷不平之事，武艺结构中的性格特点。2.请抓住文中人物（六七位学生举手）不错，好几位同学都高强的林教头可曾出手？的语言、行为、心理及细节描写来赏析读过了。一提到《水浒传》，你会想到谁？生：没有。人物性格。学生勾画语句，自由默读。）生（七嘴八舌）：宋江、杨志、鲁智师：咱们在座的男同学，如果是你，师：请同学们结合课文谈谈林冲的深、武松、林冲……能不能忍？性格变化。说说你找到的是哪一页。师：对，还有咱们今天的主人公林男生：不能忍。（生笑，听课老师笑。）生：我找的是第3页。林冲与李小冲。林冲本是东京八十万禁军教头，家师：林冲为了再过上安稳的小日子，二的对话，“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻室美好，生活安定，却为何也走上了聚选择了委曲求全，咬牙隐忍。来到沧州，两个”。可以看出林冲为他人着想，虽然众起义的道路呢？今天我们就走进《林等待林冲的又将是什么呢？他还能忍下他是李小二的恩人，可见他是善良正义教头风雪山神庙》一探究竟。（教师板书去吗？让我们走进本文情节。请同学们的。课题。）快速浏览课文，尽量用四字词语来概括师：李小二问林冲为什么到沧州，师：正式讲前，老师先检查一下同故事情节。比如，开端部分可以用“沧州林冲怎么说的？读一读。学们的预习情况。遇旧”四个字概括，剩下的部分交给大生（读）：“我因恶了高太尉，生事陷（投影字词音义、文学常识等基础家来完成。害，受了一场官司，刺配到这里。”知识。）生：发展部分为“买刀寻敌”，再发师：什么叫“恶”？师：扫清字词障碍、了解文意是我展“草场交接”，高潮和结局部分为“雪生：冒犯、触怒。们深入理解文本的基础，同学们预习得夜报仇”。师：从这个字，你可以看出什么？林不错。（这一部分是师生间有简短的交冲又是怎么称呼对方的？师：读过《水浒传》的同学，谁能简流，很快能明确答案。）生：明明是高俅一伙人陷害他，可短概括一下本节课前几回的故事情节？师：好。在整体把握本文内容的基他却说是自己“冒犯、触怒”，并且还称生：高太尉的义子高衙内看上了林础上，我们来体会，林冲的性格是怎样呼“高太尉”，可见林冲面对上司想委曲2017.7~8·高中79

1阅读本版编辑／筱菀求全，大事化小。说的“狠”，究竟是什么让他“狠”起来的师：好，这位同学从环境描写的作师：其他同学还有没有找到的？呢？具体是哪一件事情？用入手。还有没有？生：我找的是第4页。李小二对他生：听见山神庙外三个人的对话。生：我找的是第6页，有两处。最上老婆说，“林教头是个性急的人，摸不着师：这三个人的对话，有什么作用？面“带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎便要杀人放火”。还有这页最下面“这三生：让真相大白于天下，让林冲知琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下十岁的正是陆虞候。那泼贱贼敢来这里道自己已经没有活路了。得紧”。下面还有一句“看那雪，到晚越害我！休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”生：林冲要报仇，再也不忍了。下得紧了”。这两处风雪的描写，推动情从这里可以看出，林冲是一个急性子，师：哦。其中哪一句最能体现？咱们节继续向前发展。为他后面杀人做了铺垫。一起大声读出来。师：你觉得哪一个字用得好？为什师：哦，林冲性格火暴，那他知道陆生（齐）：“便逃得性命时，烧了大军么？虞候前来追杀他时，他有什么反应？草料场也得个死罪！”生：我觉得“紧”字用得好，读到这生：买刀寻敌。师：嗯。你们说，有没有这种可能：个字就感觉越来越紧张。师：请找一下相关语句，读一下。林冲从大火中脱身，从此隐姓埋名继续师：你为什么会紧张？因何而紧张？生：“林冲大怒，离了李小二家，先生活？生：为林冲担心，他即将遭人暗算，去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街生（齐）：不可能。自己却一无所知。后巷一地里去寻。”师：为什么？师：鲁迅先生认为一个“紧”字，富师：然后呢？林冲的反应如何？品读生：高俅一伙人就是要置他于死地。有“神韵”。这个“紧”字，让我们似乎看句子。师：在这一段中，哪句话说明这种见陆虞候等人正在紧锣密鼓地策划谋生：“街上寻了三五日，不见消耗，可能性确实是没有的。读出来。害林冲，林冲的性命危在旦夕。以上同林冲也自心下慢了。”生：“再看一看，拾得他一两块骨头学从情节和环境方面分析了“风雪”的师：从这里你看出了什么？回京，府里见太尉和衙内时，也道我们作用，那“风雪”对林冲性格的变化有没生：林冲虽然很戒备，但他又心存也能会干事。”有作用呢？侥幸。师：的确，这几句对话，把奸人的残生：我觉得有。雪越下越大，暗示林师：也就是说，林冲此时实际上是忍、歹毒写了出来，也最能激起林冲的冲复仇的火焰也越烧越旺，他最终在大很矛盾的。他就想安安稳稳地被刺配，深仇大恨。这句话击碎了他所有的幻雪中忍无可忍，雪夜杀人，走向梁山。期待有朝一日回家团圆。这位同学说得想，他们断绝了他所有的活路，于是他师：嗯，好。分析完“风雪”，我们再很准确，把林冲矛盾的心态说了出来。大吼一声“杀人可恕，情理难容”，在火来一起看看“山神庙”的作用。还有没有？光白雪中将满腔的酸楚与愤恨化作了生：我找的是第6页。“看见一所古生：我找的是第5页。“这屋如何过刚烈的血性，手刃仇敌，走上了一条彻庙，林冲顶礼道：‘神明庇祐！改日来烧得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠底的反抗之路。（教师激动，板书“反”。）纸钱。’”来修理。”从这句话可以看出来，林冲随同学们，林冲走上反抗的道路，完成性师：神明庇佑他了吗？遇而安，还打算在这里常住，复仇的念格上的转变是伴随着风雪在山神庙里生（齐）：庇佑了。头淡漠了，他依然隐忍苟安。进行的。下面我们再一次浏览全文，勾师：说说看。师：咱们这几位同学找的都是林冲画出课文中对“风雪”“山神庙”的描写，生：大雪压了草厅，因沽酒没被压的能“忍”。（板书“忍”）林冲的性格前后来看看它们有什么作用。（投影展示提死；夜宿山神庙，没被大火烧死，还听到有没有变化？问。）了陆虞候等人的对话，弄清了真相。生：我找的是课文最后一段。用了咱们分成两组，左边的同学找“风师：这位同学思路清晰且很有逻辑一系列动词来描写林冲雪夜报仇的场雪”，右边的同学找“山神庙”。（生浏览性。同学们注意一个细节，林冲手刃仇景，把林冲“狠”的一面写了出来。课文，进行圈点勾画。）敌后，将三个人的人头放在了哪里？师：下面请两位男同学，分别读林师：好，先来找文中对“风雪”的描生：山神庙供桌上。冲和陆虞候。（一生读林冲，一生读陆虞写。师：为什么要摆在供桌上呢？候，其他学生与老师一起读旁白。诵读生：我找的是第5页。“正是严冬天生：来祭奠神灵，也算是感谢神灵完毕，全班鼓掌。）气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬庇佑。师：两位同学都读出了人物各自的卷下一天大雪来。”这一句交代了天气生：来向世人宣布，人是我杀的。性格特点和当时的心情，非常精彩。情况，渲染了气氛，也为下文故事情节（生笑。）师：林冲从先前的“忍”到刚才同学的进一步发展做了铺垫。师：金圣叹评道“:三个人头安放得80·高中2017.7~8

2本版编辑／筱菀阅读好，又算示众，又算祭奠，又算结煞。”课要理解文学作品通过塑造典型人物的题，需要引导学生与文本对话、与林冲文中“风雪”“山神庙”的描写，在交代环思想性格来反映时代、体现作品主题的对话、与时代对话。围绕着教学目标和境、推动情节的同时又促使林冲抛弃了这种写法。（生认真听，点头。）教学疑难点，我设置了三个问题（话幻想，完成了性格上的转变，可谓“一石师：本节课，我们在波澜起伏、险象题），让学生回到文本，引导学生深入解三鸟”。在这风雪之夜，在这山神庙里，环生的故事情节里穿梭，感受到了林冲读文本，展开讨论。这三个问题（话题）昔日的林教头变成了今天的豹子头。被逼上梁山的辛酸与无奈；我们在漫天是：1.林冲的性格是怎样随着情节的推（板书“豹子头”。）飞雪中见证了林教头演变成豹子头，做进而变化发展的？2.请找出课文中对“风师：如果用一个字概括林冲性格转出了他最决绝的反抗。在准备这堂课的雪”“山神庙”的描写并分析这些描写的变的原因，是哪一个字？过程中，老师有感而发，写了一首小诗作用。3.有人说林冲最后的彻底反抗也生（齐）：逼（板书“逼”）。《致林冲》，现在想和同学们一起分是偶然，倘若他不是在山神庙里听了那师：林冲被逼上梁山的故事，有着享———几个人的对话，或许就不会走向梁山，深刻的社会意义。封建统治者残酷的压（师深情诵读）：你正直善良/心中豪落草为寇。请结合文本谈谈你的看法。迫，竟然使得林冲这样一个有一定社会情万丈/你幸福美满/眷恋着家的馨香/漫这三个问题，逐层递进，环环相扣，从题地位的人都不能自保，那广大底层人民天的大火啊/燃尽你所有的梦想/哪里还目切入，紧紧围绕小说三要素展开，由的悲惨命运就可想而知了。这向被压迫有神明？/正义又在何方？/一把尖刀/一浅入深，学生课堂参与度高，有些学生者指明：被压迫者只有反抗才是唯一道条花枪/在这个风雪之夜/揾去英雄泪/你回答生动而精彩。路。可也有人说林冲最后的彻底反抗也仰天一声长啸/从此/不再彷徨授课过程中，学生鉴赏林冲的人物是偶然，倘若他不是在山神庙里听了那（师读完，生热烈鼓掌，全体听课教形象时，只侧重了林冲“忍”的一面。于几个人的对话，或许就不会走上梁山，师鼓掌，有学生眼睛湿润。）是我因势利导，引导学生全面辩证地鉴落草为寇。同学们怎么看？师：今天课就上到这里。谢谢同学赏人物形象，从而让人物的性格显得更（投影展示提问；学生自由讨论、发们，下课！加真实、鲜活、全面，学生也能更好地体言。）附板书：会林冲性格变化的原因。生：我觉得会的。因为高俅一伙人林教头风雪山神庙为了更好地帮助学生鉴赏人物形就没有给他活路，只不过是他自己看不清楚。“哪里有压迫，哪里就有反抗”，他逼忍反起来反抗是早晚的事情。生：我也觉得林冲上梁山是必然的。豹子头外界环境“逼”他起来反抗。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，也只是时间执教感言上的早晚而已。本课的设计是在教研组全体成员生：我不同意他们的看法。我们从集体研读帮助下完成的。前几回中发现林冲确实很能忍。面对高《林教头风雪山神庙》选自人教版俅父子的百般侮辱和陷害，他都忍气吞高中语文必修5第一单元“阅读鉴赏”声了。板块。生：我也觉得不一定。因为林冲本课文的文字难度不大，小说故事性身就特别能忍，他骨子里其实是想过安强，学生经过前期文言文学习积淀，可稳的生活的，他并不想打破他原本相对以自行完成字词疏通。为了能理清故事平静的生活，只要不触及他的极限，他情节，有必要对小说前几回有关林冲的应该会继续忍下去。故事情节进行回顾，课堂上检查了学生师：他的极限是什么？的预习工作，大多数学生完成情况较生：这伙人要他的命。那他就不干好。这样，我才能有的放矢，重点突出。了，活都活不下去了。教学目标设定的重点是鉴赏林冲（生笑。）这一人物形象。教学疑难点在于探究师：对于文学作品的理解，本来就“林冲性格变化与情节、环境的关系”是仁者见仁，智者见智。无论是必然还“林冲的反抗是偶然还是必然”等人们是偶然，林冲都是被逼上梁山的。我们一直以来争论不休的问题。要解决问2017.7~8·高中81

3阅读本版编辑／筱菀象，我采取学生分角色朗读和教师一起二、角色分读，朴素生动最终忍无可忍、被逼向末路的遭遇，充读的方式，在读的过程中融入对人物性不少教师对课堂设计有一个误分揭示了封建社会里统治阶层的腐朽格的把握，体会感情。解———设计问题时，问题务必角度新和残暴，揭露了当时尖锐对立的社会矛课堂结语，我自己结合文本写了一奇、“发人深省”；安排朗读时，朗读务必盾和“官逼民反”的残酷现实。因此，这首小诗，声情并茂地朗诵给学生听。可形式新颖、花样迭出。比如一些课上，老三个字，简练精要，凝练有力，真有“增以说是“以文作文”，紧紧围绕授课的中师安排男生读、女生读、师生配合读，而一字则繁，少一字则残”的表达效果。再心而作，绝不忸怩造作，旁逸斜出。我一实际上让“男生读、女生读、师生配合看课题中，“林教头”三个字下拉出了一直相信教师勇于“下水”示范，会潜移默读”的理由并不充分，形式大于内容的个箭头符号，下面对应写出“豹子头”三化地影响学生，使学生逐渐养成一种习设计比比皆是。而这堂课上，教师很自个字，“林教头”和“豹子头”两个称呼，惯：将自己的阅读体验用写的方式进行然地采用了让学生分角色朗读的方式。巧妙对应，鲜明突出，人物命运、身份的有效的转化。从实际的课堂效果看，这这一选择非常朴素，采用的是任何老师陡然变化，全然蕴含在这对同一人物的一尝试不仅为这节课很好地收了尾，对都用过，甚至是忘了或不屑使用的教学两个不同的称呼中。且开课之始，教师主人公林冲的形象也是一次感性的升手段，没有想到，在课堂上学生的表现讲了与本节课节选部分有关的“前情回华和再认识。却十分精彩。“陆虞候”的歹毒，“林冲”顾”，而“豹子头”的称呼，也提引了小说一堂课总会留有遗憾。因为课堂时的仇恨，冲荡在整个课堂，“两位同学都相关的后续内容，即“林教头”即将落草间有限，对文本的品读还显得不够，对读出了人物各自的性格特点和当时的的部分情节，可谓首尾呼应，清晰明了。重点语句的赏读也比较粗浅。经典作心情”，以至“诵读完毕，全班鼓掌”。这四、小诗作结，浑成圆满品，历久弥香，常读常新，如果揣摩再细里的掌声，是由衷的。可以说，恰是教师这节课，李老师以动情诵读自己创致一些，可能效果会更好。这一安排，成就了学生的精彩，而学生作的一首的诗《致林冲》，作为结束。全名师观察生动的表现也成就了这堂课，成全了教诗形象描述了林冲生活境遇和性格情巧妙·朴素·精要·浑成师。当然，一堂课时间有限，进行长篇分感的巨变，充满情韵，感人至深。诗虽短岳学贤角色朗读并不现实。虽然李老师请学生小，却以“哪里还有神明”和“在这个风一、借“题”发挥，巧妙经济读的段落较为简短，却能充分体现人物雪之夜”的语句，再次紧扣课题中“风雪很多教师在设计课堂教学时都会性格，还活跃了课堂气氛，效果十分突山神庙”等语。此外，“大火”“尖刀”“花遇到这样的困惑：知道该讲的所有内出。我借此想强烈呼吁，教师们在教授枪”这些与课文遥相呼应的熟悉物事，容，但苦于找不到一个巧妙的切入点，小说或戏剧这类文学类文本时，不妨采“揾去英雄泪”“仰天一声长啸”“从此/不不知该怎样把一堂课用一个线索串起用“分角色朗读”的教学手段。它可以使再彷徨”的典型动作，让我们看到了一来。所谓“举一纲而万目张，解一卷而众学生加深对文本的理解,与文本产生情个从末路中逃脱的“英雄”内心的痛苦篇明”（郑玄《诗谱序》）”，因而找到这个感共鸣，从而对文本的思想内涵、艺术和决绝，再次深化了对课文的解读，完“纲”即入课的切入点是非常重要的，而魅力有较为深刻的把握。莫让“分角色成了对课文的学习。李老师的“下水”尝这个“纲”就是贯穿整堂课的线索。一堂朗读”在中学语文阅读教学中缺位、遗试，足见一位教师“写”的功底。这一展课是按思维逻辑线索安排，还是按情感失！示，对本课既有画龙点睛之效又有总结逻辑线索安排，都能看出教师对文本解三、板书设计，精要鲜明收束之功，还给学生做了很好的示范，读的功力。李老师这堂课，巧在紧紧围我们看这节课的板书，最上是课题可谓“一石三鸟”。对比当下一些课堂，绕课文题目“林教头风雪山神庙”几个“林教头风雪山神庙”，课题下面分别是教师每每在将近结课的三五分钟前，总字做文章，课堂主要以三个问题（话题）三个字“逼”“忍”“反”。“忍”和“反”二字要搞个华丽的“迁移拓展”，学生说得似展开（详见前文“执教感言”）。可以看是在教师引导学生把握林冲性格发展乎热热闹闹，头头是道，或者写得可能出，前两个问题分别对应的是题目中的变化的过程中逐一明确写到黑板上的，流畅自如，辞藻富丽，好像“情感态度价“林教头”和“风雪山神庙”，第三个问题而“逼”字则是在分析林冲性格转变的值观”忽然就升华了，或写作水平一节则是在前二者基础上的一个掘进和延原因时引导学生“如果用一个字概括”课间就提升了，但这些设计总给人空泛伸。围绕着题目的表述，三个问题环环而得出的。可以说，这三个字高度概括浮躁的感受。还是不要太着急，不如像相扣，渐次深入，设问巧妙，笔墨经济，了林冲性格的发展变化及其原因，而李老师这堂课，一首小诗，可能就会让“不动声色”间，巧妙地完成了小说文本“逼”字则不仅是《林教头风雪山神庙》学生对文本表达的内容和情感有再度阅读绕不开去的情节、人物、环境、主题这一课的主题，还是整部《水浒传》的主的回顾和体悟，“有学生眼睛湿润”就是等任务。三个问题，四位一体，达成自题。本文节选部分所述，恰是通过本来明证。其实，作为听课的笔者，也是眼眶然，值得学习。处于上层社会、最不可能造反的林冲，湿润，激动不已的。82·高中2017.7~8