以“读听”为基础的讨论课半年实践报告

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以“读听”为基础的讨论课半年实践报告以“读听”为基础的讨论半年实践报告介绍自归国后，我在所教学的三个班全力推行以”读听”为基础的讨论。半年过去了，是对这一教学模式进行总结和反思的时候了。以”读听”为基础的讨论，核心是讨论。然而，这种讨论不是毫无根据，漫无目的，拍着脑袋就上，想到什么就说什么的讨论，而是紧紧扎根于“所读和所听”。在外语教学中，”听说领先”经常被提及，然而这事实上是一个悖论(paradx)，因为当提出”听说”领先的时候，首先要解决的是”听什么说什么的问题”。在外语教学中，尤其要解决”说”什么的问题。我们不能重复”Hareu?IafineThanu,andu?”这种实际上交际意义不大的练习，更不能把口语教学上成语音练习。字正腔圆，在实际上也并没有那么重要(见马拯。如此培养的所谓口语交际能力是很难用于交际的，因为在真实交际中，本族人说的可能是”Hareuding?”而不是”Hareu”，回答也可能不是”Iafine”，而是”Iagd”(哦，天啊，怎么可能是Iagd!)。答案很简单，没有”读”何说？如此，又何”听说领先”之说？我一直坚持认为，对交大的学生，最好的最理想的英语就是”读听”为基础的讨论，因为它有深刻的二语习得及外语教育教学理论为基础，同时又以交大学生的现实语言水平为依据。成功地推行以”读听”为基础的讨论，将会是多么令人鼓舞和兴奋的事情。然而，临近学期近结束时，一个学生在信中说“我觉得老师有点理想化”为这一教学模式提供了一个极好的注脚。“读听”为基础的讨论的

1理论及现实根据rashen理论，美国研究型教学的实施模式，中国语言教学的流弊实施的结果无法实施失败的原因探讨最深刻的原因在于以测试为导向的教学模式；班级规模；与通识教育面临相同的问题市场化下选很多，无心认真阅读结论。一些根本性的体制不变，推行任何形式的教学改革，都很难成功。语言教学的一些思路确实需要改变，研究型教学在国内很难推行，大学英语教学很难实施研究型教学，在于它不是学科为基础，专业教师难有用武之地。

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