欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:8165780
大小:32.00 KB
页数:4页
时间:2018-03-08
《进入初中学习阶段,很多学生面对众多历史知识,如朝代更迭》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、进入初中学习阶段,很多学生面对众多历史知识,如朝代更迭、历史年代、重要历史事件的特点、异同点的比较,容易混淆,在面对这些试题时,往往束手无策。也有很多学生认为历史学习只是死记硬背,枯燥乏味,从而对学习历史提不起兴趣。未来学家预言:未来的文盲将不是目不识丁的人,而是一些没有掌握学习方法,不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以,教师教会学生学习方法,培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶,从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师
2、只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中,我们应坚持“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式,实践证明,学法指导是培养学生能力的有效途径。掌握学习方法是学习中至关重要的一环,只要养成良好的学习习惯,采取正确的学习方法,历史学习一定会事半功倍,充满乐趣,提高成绩自然也是水到渠成之事。历史学习的方法多种多样,概而言之,有如下几种: (一)培养学生观察和描述历史现象的习惯 观察是学生认识客观
3、世界的重要途径。历史教学过程中,大量的感性认识都是通过对历史现象、历史史料、历史图表的观察获得的。描述是学生对历史现象、历史史料、历史图片观察的感知表达,包括说和写。课程标准中许多要求与观察描述有关。例如初中历史就有这么一些要求:欣赏精美的手工业品,体会工匠的创造性,感受古代中国文明成就的辉煌,培养爱护文物的意识;描述古代商业发展的一些经典场景。其他的类似“说出”“讲述”“简述”“复述”“阐明”“归纳”等要求几乎出现在每一课的学习要求中。 可见,对学生观察和描述历史现象的要求是基本而普遍的,那
4、么,如何培养学生观察和描述历史现象的习惯呢?主要做好以下几点: 1、明确观察目的,提出描述要求。每一次让学生观察无论是课上观察,或是课外有组织的观察,都应给学生讲清观察对象和目的,提出必要的要求,尽可能将描述的问题分解细化。例如:学生“描述古代商业发展的一些经典场景”,可让学生观察《清明上河图》,再进行细化①从这幅图中你可以提取哪些历史信息?②反映了当时商业发展的哪些情况? 2、讲清观察方法,介绍描述要领。课上观察地图、图片、教具演示,,都要向学生说明观察方法,对事物现象的描述要讲清要领。例
5、如:观察图表时要注意图表中出现的文字说明。 3、重视分析思考,善于对比联系。观察描述中要注意抓住特征进行对比联系,这样才能使学生对历史现象观察得更细,理解得更深,觉得更活。例如“简述中国军队抗击……理解全民族团结抗战的重要性。”“理解全民族抗战是抗日战争胜利的根本保证。”要让学生理解全民族抗日,可以用两幅图进行比较:“1929—1932年农村革命根据地示意图”和“华北敌后抗日根据地形势示意图”,从图中可以看出中国共产党由定都瑞金,成立中华苏维埃共和国临时中央政府到成立陕甘宁边区政府,充分体现了
6、中国共产党为了抗日民族统一战线而作出的牺牲。 4、坚持长期培养,形成观察描述习惯。学生对观察描述产生了兴趣,才能转化为更大的积极性和主动性,才能形成观察描述习惯。所以在历史教学中,要坚持长期观察描述,随着观察自觉性和持久性的提高,学生就能主动地选择观察描述对象并有效进行观察和描述 (二)创设问题情境,培养思维能力 历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用,但部分学生由于受传统偏见的影响,仍认为历史是一门知识性学科,只需死记硬背即可,而不需理论的思考和理解,所以,他们缺乏学习历史的内驱动力。
7、为此,教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点,有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们自己去探索解决问题的方法,从而激发他们求知的欲望,促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象,发展他们的智力。 教师在创设问题情境时,应注意做好几点:第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,亦即从具体史实入手,去归纳某种结论或道理,以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议,先让学生概括背景、时间、地点、内容结果,然
8、后进一步设疑:华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾?为什么?从而揭示出帝国主义的矛盾,为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔,使学生了解帝国主义是战争的根源。 第二,要把握好度,难易适中。太容易会流于平淡,学生不屑于回答,更无助于启发思维,太难会使学生如坠迷雾中,所以设疑要难易适中,循序渐进。 第三,要激发思维兴趣。爱因斯坦:“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑,创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍。例如,讲《美国内战》前,教师首先设疑:八十年
此文档下载收益归作者所有