B2016111144 郭依玲 小学高年级班级自主管理的现状和对策 论文定稿

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摘要班级自主管理作为班级管理的优良模式，对学生成长有着重要影响。尤其对于小学高年级的学生而言，教师有效地把握该阶段学生身心发展的特点，进行班级自主管理，有益于教育教学的组织和完成。本文采用问卷法对小学高年级班级自主管理现状进行调查，发现小学高年级班级自主管理存在班主任是班级管理的主体、学生没有较好的参与班级管理、学生发展自我的空间有限及班主任民主观念不够深刻等问题。班主任管理方式不当、家长缺乏示范作用、学生自律能力薄弱等是导致这些问题的主要原因。笔者认为，学校应当加强对教师的培训，变革评价内容；班主任更新教育观念，改变管理方式等对策，旨在探索更有效的班级自主管理，培养学生的自主意识。关键词：小学高年级；班级管理；自主管理IV

1AbstractAsanexcellentmodelofclassmanagement,classautonomousmanagementhasanimportantinfluenceonstudents'growth.Especiallyfortheseniorgradestudentsinprimaryschools,teacherscaneffectivelygraspthecharacteristicsofthephysicalandmentaldevelopmentofstudentsinthisstageandcarryoutindependentmanagementoftheclass,whichisbeneficialtotheorganizationandcompletionofeducationandteaching.Inthispaper,thequestionnairemethodisusedtoinvestigatethecurrentsituationoftheindependentmanagementofuppergradeclassesinprimaryschools.Itisfoundthattherearesomeproblemsintheindependentmanagementofuppergradeclassesinprimaryschools,suchastheteacherinchargeoftheclassisthemainbodyoftheclassmanagement,thestudentsdonotparticipateintheclassmanagementwell,thespaceforstudentstodevelopthemselvesislimitedandthedemocraticconceptoftheteacherinchargeisnotdeepenough.Themaincausesoftheseproblemsaretheimpropermanagementoftheheadteacher,thelackofexemplaryroleoftheparentsandtheweakself-disciplineofthestudents.Theauthorthinksthatschoolsshouldstrengthenthetrainingofteachersandreformthecontentofevaluation.Inordertoexploremoreeffectiveclassmanagementandcultivatestudents'self-consciousness,theheadteachershouldupdatetheeducationalconceptandchangethemanagementmethod.Keywords：Uppergrade；Classmanagement；IndependentmanagementIV

2目录引言1一、班级管理概述1（一）班级管理的界定1（二）班级自主管理的界定1二、小学高年级班级自主管理的现状调查和分析2（一）研究对象与工具21.研究对象22.研究工具2（二）调查结果……………………………………………………………………………21.班主任是班级管理的主体22.学生没有较好的参与班级管理43.学生发展自我的空间有限54.班主任民主观念不够深刻6三、小学高年级班级自主管理的问题成因分析7（一）学校忽视对教师的培训，评价方式陈旧7（二）班主任缺乏放手意识，管理方式不当7（三）家长缺乏示范作用，习惯处处包办8（四）学生自律能力较弱，缺乏自主管理意识8四、提高小学高年级班级自主管理的对策9（一）学校加强对教师的培训，变革评价内容9（二）班主任更新教育观念，改变管理方式10（三）家长做好示范作用，提高学生自主意识12（四）了解学生内心需要，培养学生自律能力12结论13致谢14参考文献15附录A16IV

3附录B17IV

4引言百年大计，教育为先。教育以学校作为直接的途径，因此，班级管理的作用显得更为突出。传统的班级管理是以班主任为主体，大小事都是由班主任决定和执行，学生缺乏参与管理的意识和主人翁意识及能力。随着我国新课程教育改革的不断深入发展，越来越要求学生占主体地位，教师起主导作用。自主管理作为良好的班级管理模式，是值得教育工作者们去深入思考和研究的。对这一问题进行研究，不仅有助于教育工作者对教育教学的组织和完成，而且还有利于学生的身心健康发展。本文是在以莆田市某小学五年级学生为研究对象的基础上所形成的，笔者把班级自主管理的对象着眼于小学高年级，了解小学高年级班级自主管理的现状，研究分析形成这一现状的原因，并提出相应的改进策略，为我国的教育事业奉献绵薄之力。一、班级管理概述（一）班级管理的界定班级管理是指管理者遵守班级管理的规律，使用合理的方式，创设一种良好的、和谐的班级环境，使学生能够有较高的效率完成班级先前定下的教育目标的过程，是实现班级目标和顺利进行活动的保证，同时也是实现班级的教育目标和管理目标的重要形式。[1]（二）班级自主管理的界定班级自主管理能够有效提高学生的主人翁意识，班主任可以对学生进行有目的的培养和引导，以此发挥学生的主体地位，在人格自由和平等的基础上，依照自己自愿的意志去努力，协调实现预定的班级自主管理目标，从而积极能动地发挥自己的创造才能。[2]二、小学高年级班级自主管理的现状调查和分析19

5（一）研究对象与工具1.研究对象本文的调查对象是莆田市某小学高年级的学生，分别是四至六年级的学生，这三个年级共有23个班级，总人数为1346人。因为一些特殊情况，本次问卷调查的对象为五年级的6个班级，一共348名学生，以及三个年级的23位班主任。向五年级学生分发了348份调查问卷，实际收回344份，有效问卷为340份，有效问卷率为97.7%。向23名班主任发放了23份调查问卷，实际收回23份，其中有效问卷为23份，有效问卷率为100%。2.研究工具采用问卷调查的方法。问卷调查班主任和学生这两个群体。调查分为四个维度，分别为教师在班级管理中的地位、学生是否真正参与班级管理、学生在班级管理中发展空间以及班主任是否具备一定的民主观念。（二）调查结果1.班主任是班级管理的主体对于师生在班级管理中所处作用的调查，主要通过谁来制定班上的班规、确定班干部的方式、班主任如何开展工作以及如何开展班会这四个方面进行调查。具体结果如表2-1，表2-2，表2-3，表2-4所示。表2-1谁来制定班上的班规项目人数百分比（%）班主任独自制定23368.52学生共同商量通过00班主任与学生商讨6017.64班干部制定113.2319

6续表2-1项目人数百分比（%）其他365.62从表2-1可以看出，班规由学生共同商议通过的数据为0，而班主任独自制定竟然高达68.52%。可见，在绝大部分情况下，班规是由班主任独自制定。表2-2确定班干部的方式项目人数百分比（%）学生民主推选4212.35班主任直接任命18554.41学生民主推荐，班主任任命5315.58班主任推荐，学生表决5115其他92.64从表2-2可以看出，班主任直接任命班干部占了54.41%，而学生和班主任共同商讨的比例很低，学生民主推选的比例更低。可见，确定班干部的方式不够民主，班干部的确定大多数是班主任直接任命的。表2-3班主任如何开展工作项目人数百分比（%）亲力亲为，事无巨细4814.11按照班主任的要求做事18253.52指导班干部展开工作5415.88引导学生参与管理3610.58其他205.88从表2-3可以看出，大部分班主任在开展工作时是让学生根据自己的要求去做事，这样的比例为53.52%。班主任亲力亲为，什么都管的比例占了14.11%。引导学生参与管理的比例只占10.58%。由此可见，大部分班主任没有发挥学生的主体作用，不能很好的考虑学生的想法，习惯用命令和自己的方式开展工作。表2-4如何开展班会项目人数百分比（%）班主任独自完成15144.41班主任不闻不问3911.47班主任指导班干部完成7421.7619

7续表2-4项目人数百分比（%）调动所有学生一起参与4312.26其他336.76从表2-4可以看出，班主任在开展班会时，独自一人完成的比例最高，其比例为44.41%，而调动所有学生一起参与和不闻不问的比例很低。由此可见，班主任开展班会的方式不合理，容易陷入两个极端，要么专制独行，要么撒手不管，不闻不问，而且班主任独自完成的比例很高，这对学生和班干部来说，不能较好地参与班级管理活动，存在感低，不利于学生表达自己的想法，导致学生的主人翁意识低。2.学生没有较好的参与班级管理对于学生是否较好参与班级管理，主要通过调查班干部在班级管理中的影响、普通学生参与班级管理的机会、学生对班级管理提出想法、学生积极参与活动。具体结果如表2-5，表2-6，表2-7，表2-8所示。表2-5班干部在班级管理中的影响项目人数百分比（%）很大123.52较大6318.52一般19958.52较小185.29没什么作用4814.11从表2-5可以看出，认为班干部在班级管理中的影响力为一般的人占了58.52%，比例接近60%。认为作用很大或是较小的人屈指可数。认为没什么作用的比例为14.11%。由此可见，班干部在班级管理中没有发挥出其应有的作用。表2-6普通学生参与班级管理的机会项目人数百分比（%）很多00较多164.7一般9327.35较少16047.05没机会7120.88从表2-6可以看出，普通学生参与班级管理的机会较少，占了47.05%，没机会参与19

8的占了20.88%。可见，没有担任班干部的学生很少有机会参与班级管理。表2-7学生对班级管理提出想法项目人数百分比（%）经常10.29较多20.58有时8625.29很少18052.94从表2-7可以看出，很少有学生会对班级管理提出想法，较多和经常提出想法的人微乎其微。可见，学生很少对如何更好的进行班级管理提出自己的想法和建议。表2-8学生积极参与活动项目人数百分比（%）很积极267.64积极8023.52一般18353.82不太积极4112.05一点也不102.94从表2-8可以看出，学生参与活动积极性一般的人超过半数，学生对活动的参与度不够高。3.学生发展自我的空间有限对于发展自我的空间程度，通过调查学校和班级有无规定学生参与班级决策、学生认为自己的地位重要与否、学生个性的发展空间来进行。具体结果如表2-9，表2-10，表2-11所示。表2-9学校和班级有无规定学生参与班级决策项目人数百分比（%）有7822.94无17050从表2-9可以看出，学校和班级没有明确规定学生参与班级决策占了一半，可见，很少有学生能够参与班级决策。表2-10学生认为自己的地位重要与否19

9项目人数百分比（%）很重要205.88重要288.23一般18353.82不重要6920.29一点也不4011.76从表2-10可以看出，有53.82%的学生认为自己的地位一般，还有很大一部分学生认为自己的地位不重要。可见，学生的主人翁意识低。表2-11学生个性的发展空间项目人数百分比（%）很大3510.29较大7622.35一般12035.29较小5415.88一点也没5516.17从表2-11可以看出，认为学习生个性的发展空间很大的比例为10.29%,可见学生的个性不能得到较好的发展。综上，学生没有较好的发挥主体作用，只是充当任务的执行者，没有自主管理和自主发展的意识，主人翁意识较低。4.班主任民主观念不够深刻对于班主任是否具备一定的民主观念，通过调查班主任是否尊重学生的意见和班级评优产生方式来进行。结果如表2-12，表2-13所示。表2-12班主任是否尊重学生意见项目人数百分比（%）每次5716.76经常7522.06有时6418.82偶尔14442.35从表2-12可以看出，班主任经常尊重学生意见的比例占22.06%，每次都尊重学生意见的比例占16.76%，但是偶尔尊重学生的比例高达42.35%。可见，虽然有些情况下班主任会尊重学生的意见，但是大部分还是由自己做主。19

10表2-13班级评优产生方式项目人数百分比（%）班主任指定14943.82学生推选7923.23班主任和班干部讨论5215.29班主任和全班同学讨论3610.58其他247.05从表2-13可以看出，班级评优由班主任指定的比例为43.82%，说明班主任的权力过大，缺乏一定的民主性。综上，班主任已经具备一定的民主观念，但是其民主观念还不够深刻。三、小学高年级班级自主管理的问题成因分析通过对小学高年级教师和学生的调查发现，导致高年级小学生班级自主管理能力不足的主要原因有如下几个方面：（一）学校忽视对教师的培训，评价方式陈旧我国现阶段的教育，很多学校和老师单纯只是关注学生的成绩，唯分数论，学生只要成绩好就可以，不关注学生其他方面的发展，其教育观念仍停留在应试教育阶段，没有跟上时代发展的脚步。学校不重视教师专业成长，很少开展培训教师的活动，评价教师工作的好坏依旧是以学生的成绩及升学率为主。在这种评价体系下，学生自然而然更为注重自身的学习成绩，其自主意识得不到发展，致使班级自主管理更加困难。（一）班主任缺乏放手意识，管理方式不当在传统教育观念的影响下，班主任决定着班级事务的方方面面，学生无法进行较好的参与班级管理，而没有参与的机会，学生就缺乏自主的意识。[3]比如在班级环境的布置上，本应由师生共同商议决定，所有学生都有权发表自己的意见和见解。但是有的班主任就不给学生参与管理的机会，教室的每一个角落都要由自己亲自把关，把自己认为19

11对学生好的、不会分散学生注意的东西布置上去。这样会随着时间的推移，班级自主管理的重要性也就慢慢弱化了。一些老师不能够把理论联系实际，空有自主管理的理论，而没有深入思考和研究如何才能转变为实践。还有一些老师认为处于小学阶段的学生都是小孩子，智力尚未发展成熟，不能很好地进行自我管理。所以，在学生做任何事情的时候，老师都要过问，不敢让学生独立完成，不信任学生的能力。可见，班主任的管理方式较为简单，而这些方式恰恰不能深入打动学生的内心，不能有效的激励学生调节外部的行动，无法使要求化为内在的动力，对于班主任的要求，学生还只是处于依从的状态。如果学生能主动参与活动，那么两者的结果和效果会是截然不同的。当学生主动参与活动时，可以激发学生无限的潜能，学生会想方设法把这件事或是活动做好，努力做到最好，这样既为班级建设奉献了一份力，又锻炼了自身的能力，提高了自主的意识。如果学生只是被动地参与，那么学生就不会有自己的想法，对活动提不起兴趣，没有融入到大集体当中去，也不能进行自主管理，时间一长，就会严重影响到学生的身心健康和全面发展。班级自主管理不是班主任独自完成大小事务，也不是完全不管，把所有事情丢给学生。而是要在适当的时机给予学生鼓励、引导和监督，扮演好一个引导者的角色，避免学生信心挫败、自主性低下等不良影响。（三）家长缺乏示范作用，习惯处处包办处于小学阶段的学生，父母对其有着不可估量的影响。很多家庭的父母都喜欢为自己的孩子规划好一切，孩子只能按照自己安排的路走，不给孩子选择的机会，常说：爸爸妈妈做的都是为了你好，是不会害你的。在父母的事事包办下，孩子的自主意识得不到强化。在这种教育背景下，开展班级自主管理更是难上加难。（四）学生自律能力较弱，缺乏自主管理意识小学高年级的学生身心发展不成熟，自律能力较差，容易被外界的事物所影响，往19

12往需要家长和老师的督促。同时，每个学生的能力和水平各不相同，开展班级自主管理有一定的难度。调查发现，有的学生想要参与班级管理，但是对于活动的参加却是不积极的。对于参加人数多的活动就参加，人少的情况采取再看看的态度，总的来说对班级的活动积极性不高。有的学生认为班级的事情是属于班主任和班干部，这就是学生自主意识不高的表现之一。现在的学生过于依赖父母和老师，以至于主动性不高，因为父母和老师会为学生做好一切事务。比如，班主任每天都要去班级进行早读和午读的监督，班主任在，即纪律好，班主任不在，即纪律差。再者，教室的卫生一定要老师的强调和劳动委员的监督，教室才会整洁，反之，脏乱......这些都是学生自主性不强的表现。四、提高小学高年级班级自主管理的对策针对上述导致高年级小学生班级自主管理能力不足的原因，笔者认为可以从如下几个方面加以改进，从而提升高年级小学生的班级自主管理能力。（一）学校加强对教师的培训，变革评价内容学校要组织培训教师的专业活动，加强对老师的培训，把班主任管理的专业化培训放在重要位置。教师只有拥有一定的知识经验，看待和处理问题的时候才有计可施，避免碰到难题时，教师茫然和不知所措。知识理论不仅可以帮助教师解决学生的问题，还能更好的实施班级自主管理。[4]学校要加强对班主任的评价，评价班主任除了精神上倡导奉献以外，关注学生可持续发展、身心全面发展、自主管理发展等能力培养是评价班主任工作的重要内容，把立德树人放在班级管理的重要位置，不急功近利，关注班级的可持续发展，学生的健康发展。还应关注班级自主管理，落实自主管理，发挥改革者和监督者的作用，为教师提供自主管理的资源和设备，关注教师是否具有自主管理的意识，对班主任的考评应该要重19

13视班级的自主管理考评。比如，重视班级管理过程性评价，考评班级的自主管理成效、考察班干部的管理能力、班级的自动化程序、学生自撰评语、互评能力等等，形成对班主任管理工作的综合评价导向，促使班主任工作重视民主自学管理，减少面上整齐划一的管理要求，增加班级评优评先中自主管理的权重.（一）班主任更新教育观念，改变管理方式教师的观念与教育质量密不可分，作为一名教育者，要不断丰富和更新自我的知识与观念。教师的素质和教育观念也决定着学校的底蕴与实力，现代教育是为大家培养有用的人，而不是单纯的书呆子型人才，人才评价有三个标准：知识、能力、素质，即KAQ模式。[5]我国现阶段的教育还没有做到这点，处在只重视知识，忽略能力和素质的作用。具有渊博的知识，但能力和素质低下的学生在社会上也是难以立足的。教师有效地进行班级自主管理，有助于知识、素质和能力三者的统一发展。因此，班主任要不断丰富自己的知识储备，学习自主管理的策略，学习自主管理的精髓，不断提高自己的管理能力。在管理班级时，必须做到：只要是学生自己可以完成的事，班主任绝不插手；只要是学生应该独立完成的任务，就必须学生独立完成；只要是碰到较难的任务，学生无法自己解决，就必须由班主任指导完成任务，这样才能有效地培养学生发展的自主性，从而提高学生的主体地位。班级自主管理不仅离不开班主任的知识储备，同时也依赖班主任的管理方式。针对以上问题，提出以下几点建议：第一，班主任要明确自主管理的目标。班级自主管理不是一件简单的事情，需要循序渐进，就像学习一样，需要设定明确的目标和具体的执行方案，班级自主管理同样要本着这一原则，班主任应先设定一些容易完成、具体的班级目标，当学生达到了该项目标，再逐步增加目标的难度，通过循序渐进的方式逐步激发学生的自主意识，使班级自主管理不断完善。班主任要不断的学习、培养和训练学生自主管理的能力，学习、工作的过程就是学生成长的过程，所以要用发展的眼光看待学生的自主管理，自主管理中允19

14许学生出差错，鼓励学生自主管理，正是由于出差错，才体现出学生真正参与了班级管理。[6]第二，健全班干部制度。班干部的确定应由民主选举产生的，不能由班主任直接任命，定期进行班干部换届，激发学生参与自主管理的热情。班干部的重要性不言而喻，那么班主任要对班干部进行重点培养，有目的的训练其各项能力，保证完成各自岗位上负责的任务，同时可以以他们为其他同学学习的榜样，充分利用榜样的示范作用。班主任还要给班干部放一定的权，让班干部在管理班级时能够充分发挥自主意识，让班级的每个人都有事干，每件事都有人干，培养其独立的意识，使班干部有效地为班级服务。[7]第三，加强对学生的引导和鼓励。班主任在班级自主管理时，可以采用鼓励学生的形式，学生受到老师的激励后，将会有意识的提高参与活动的积极性和动力性。制度的维持与学生的积极性、自主性紧密相关，所以，对学生加以引导和鼓励是十分有必要的。自主管理不等于完全放手，班主任必须从各个方面了解学生当前的自主管理水平，在了解的基础上对学生加以引导。班主任可以经常性地组织活动，激发学生兴趣，让学生乐于参加班级活动。在开展活动时，班主任要有意识地根据学生的个体差异性，针对性地举办活动，加强学生对参与活动的积极性，培养其自主意识和管理意识。第四，进行小组考核竞赛制度。处于小学阶段的学生，他们喜欢与同学之间进行竞争。班主任可以抓住这一特点，了解各学生的优、缺点，将几个不同学生的优、缺点相结合，组成水平旗鼓相当的小组。完成小组的创建之后，由小组成员共同推选出一个组长，并且每个小组要制定一个自己的小组口号，明确各自负责的方面，组织小组讨论关于班级的学习、纪律、卫生等方面的考核内容和具体的评分细则以及考核时间等。对于考核竞赛前几名的小组，班主任可以对其小组的所有成员进行奖励，这无疑能够激发学生参与班级管理的积极性。对考核倒数几名的小组，可以采用鼓励的方法，增强其小组的自信心。小组考核的优点是全班都能参加，让每个学生都充分的参与到班级管理上来，不遗漏任何一个学生，可以使自主管理落实到每个学生。第五，教师要合理运用学校提供的各种资源和设备。结合自身的理论知识，制定自主管理的具体内容，监督和把握班级自主管理的进度，充分了解每个学生的特点和水平、19

15能力，要因材施教，对待不同的学生采取不同的措施。教师还应引导学生正确评价自己，通过自我评价和他人评价相结合的方式来充分认识自己，这是促进学生发展的重要手段之一。[8]班级自主管理的最终目的是培养人才，所以教师要持有可持续发展的观念。教师在评价学生的过程当中，要保证评价具有客观性和全面性，实事求是，禁止用有色眼镜看待学生，不被学生的个别方面所影响。学生是一个发展的人，可塑性极强，教师要利用这一特点，使学生形成科学的三观，从而有效地进行班级自主管理。（一）家长做好示范作用，提高学生自主意识父母作为孩子的第一任教师，在思想、生活以及其他各方面，都必须给孩子树立一个正确的榜样。在思想上，告诫孩子独立意识和自主意识的重要性；在生活上，创设培养自主意识的环境，避免事事包揽，要给予孩子更多的自主选择的机会，提高孩子的自主意识；在教育上，始终与学校和教师保持同一性和一致性，关注学生的成长，为班级自主管理创造有利条件。（二）了解学生内心需要，培养学生自律能力有效地培养学生的自律能力，家长和教师必须真正地去了解学生的心理需要，走入学生的内心世界，在平常的生活中循序渐进地进行锻炼、培养。比如，家长可以同孩子一起制定一个时间计划表，具体到每个时间段该做什么，如若没完成，该怎么处理。经过长时间坚持，孩子在时间上的自律意识得到发展，渐渐地再培养其他方面的自律。培养自律能力是一个反复的过程，家长和教师要多提醒、多关爱。学生个人也要加强对自身的管理，进行自我约束。将各个层面的力量有机结合在一起，共同落实班级自主管理，那么班级自主管理的效果将会事半功倍。例如，通过家访、家长会和微信群聊等方式，教师和家长可以随时随地地了解学生的自主意识，以及学生的具体情况，共同商榷有益于学生自主意识发展19

16的方法；学校领导和教师可以经常沟通、交流，了解教师在班级自主管理上所遇到的困难，及时提供帮助，整改相对应的措施；教师与教师之间可以经常谈心，分享各自在班级自主管理上的经验，例如，讨论开展什么样的活动才能吸引学生的注意，激发其积极性。对待某一类型的学生，教师自己没有应对方法，及时向其他教师、领导或是家长寻求帮助，利用群众的力量，集思广益，找到一个最优解，努力做到“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”。结论班级自主管理的重点是培养学生的自主意识和主人翁意识，简而言之，其目的是培养人。学生作为班级的主体，在进行班级自主管理时，培养了学生的自主意识和独立思考的能力，学生可以充分向他人展示自我，给予学生成功的体验，同时培养了学生的责任感，保证了学生的身心健康，还能培养其个性的发展。传统的班级管理理念是唯师型，即班主任说什么就是什么，班主任是“专制型”的教师，班主任在班级管理时需要投入大量的时间和精力，但是却得不到应有的效果。因此，需要转变传统的管理理念，落实班级自主管理，学校加强对教师的培训，变革评价内容；班主任更新教育观念，改变管理方式；家长做好示范作用，提高学生自主意识；了解学生内心需要，培养学生自律能力。有机结合多方力量，有效进行班级自主管理。致谢19

17经过一段时间的努力，我的论文终于完成了。从最开始的论文选题、确定题目、查找资料进行开题、撰写论文等过程中，我的指导老师阮光清老师对我进行了孜孜不倦的教导，在我有疑惑时，及时为我点亮明灯，使我对论文的脉络有了清晰且深刻的认识，我很感谢他对我的帮助。同时，我也很感谢我院里的老师、同学、朋友和实习学校的老师对我给予的指点和帮助。最后，感谢百忙之中抽空对我的论文进行评审的老师，由衷地感谢你们！参考文献[1]傅建明,胡志奎.班级管理案例[M].广东教育出版社,2009.[2]胡伟.提高初中生班级自主管理能力的研究和实践[D].湘潭:湖南科技大学,201419

18[3]王守恒,但柳松.班主任班级管理实务[M].安徽师范大学出版社,2013.[4]李艳玲.初中生自主管理研究——基于初中班级管理的个案研究[D].山东师范大学,2008:133[5]李青永.高中班级自主管理存在的问题及其对策[J].教学研巧,2013(4)[6]杜嘉美.构建和谐的班级自主管理[J].班主任之友,2010(3)[7]张东霞.中学班级自主管理研究[D].苏州大学,2009:36[8]米晓蓉.中小学生班级全员性自主管理探究[D].重庆:西南大学,2010.附录A小学高年级班级自主管理的现状（教师版）尊敬的老师您好，我现在在做一项关于小学19

19高年级班级自主管理的研究，本数据只用于学术研究，不会泄露真实信息，请如实填写，谢谢。祝您工作顺利！1、您是带哪个年级？（班主任回答）（）A、四年级B、五年级C、六年级2、您任教的学科是（）A、语文B、数学C、英语D、其他3、您的性别是（）A、男性B、女性4、您处于哪一个年龄阶段（）A、不满30岁B、30—45岁C、45岁以上5、你班制定班规时，你是怎么做的（）A、自己把握大方向，具体由学生来制定B、亲自出马制定班规C、其它情况6、您是如何任用班干部的（）A、自己任命B、有学生民主推荐C、其它情况7、您是如何指导班干部开展工作的（）A、把自己的想法告诉班干部，让他们具体落实B、先听听班干部的意见，合理的支持，不合理的否决并提出自己的意见C、其它情况8、在班级管理过程中，您主张什么（）A、发挥班干部的作用，特别是能力强的同学的作用B、面向全体同学，让更多的同学参与到班级管理中来C、自己亲力亲为D、其它情况9、您认为班级管理主要是为了什么（）A、完成各项任务B、评选文明班C、促进学生的发展D、其它情况附录B小学高年级班级自主管理的现状（学生版）亲爱的同学你好，我现在在做一项关于小学高19

20年级班级自主管理的研究，本数据只用于学术研究，不会泄露真实信息，请如实填写，谢谢。祝你学习成绩蒸蒸日上！您现在所在的学校：；所在的班级；性别：（）A男B女是否曾经或正担任班干部：（）A是B否1、你们班的班规是由谁来制定的？（）A、班主任B、学生自主共同商讨民主通过C、班主任与学生共同商量制定D、班干部制定E、其它2、对于班级的重大决策，班主任是否会事先征求学生的意见？（）A、每次都会B、经常都会C、有时候会D、偶尔会E、从来没有3、你们班的班干部是通过什么方式产生的？（）A、学生民主选举B、班主任直接任命C、学生民主推荐，班主任确认D、班主任推荐，学生民主表决E、其它方式4、你觉得班干部在班级管理中的作用有多大？（）A、很大B、较大C、一般D、较小E、没有任何作用5、在你们班里，除了班干部之外其它学生在班级管理中参与的机会多不多？A、很多B、较多C、一般D、很少E、没有6、你是否经常主动向班主任老师或班委会提出关于班级管理的意见和建议？A、经常B、较多C、偶尔D、很少E、没有7、班主任是如何开展工作的？（）A、亲力亲为，事无巨细，事必躬亲B、要求班干部和学生严格按照班主任的要求做事C、指导班干部开展工作19

21D、发挥全体学生的作用，鼓励引导学生参与班级管理E、其它8、学校与班级的制度和规章是否有明确规定或要求学生可以参与班级管理，对重大事件发表不同的意见？（）A、是B、否9、你是否认为自己在班里的角色地位重要？（）A、很重要B、重要C、一般D、不太重要E、不重要10、你们班的每周班会课是怎样开展的？（）A、班主任一人完成B、班主任完全放手，让学生自己完成C、班主任指导班干部开展主题班会D、班主任指导全体同学参与班会开展主题班会E、其它11、你是否积极参加班级各项集体活动？（）A、很积极B、积极C、一般D、不太积极E、完全不积极12、你认为，自己的独特个性是否在班级里面有发展的空间？（）A、有很大的发展空间B、有发展空间C、一般D、没有多大发展空间E、没有任何发展空间13、你们班里的班级气氛如何？（）A、融洽、和谐、团结向上B、沉闷、森严、或拘谨、厌烦C、轻松和睦D、平淡、冷漠、没有活力E、其它14、你们班的优秀班干部和三好学生是如何产生的？（）19

22A、班主任指定给谁B、由学生民主推选C、班主任与班干部商议决定D、班主任与全体同学商议决定E、其它15、请选择你们班班主任使用频率最高的教育方法是？（）A、激励B、奖惩C、批评D、体罚E、讲大道理19