累积式教育法为读经教育插上翅膀发言稿

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1、累积式教育法为读经教育插上翅膀发言稿我虽然当老师已经近40年了，但做读经教育还是个新兵。因此今天就只能和大家分享一下我开始做读经教育后的体会，同时也向大家汇报一下用累积法读经以来的收获。至于我的一些做法，想和大家探讨一下，希望能抛砖引玉，得到大家的帮助。一、搭建道德平台，初识读经教育第4页说起来都不好意思，我比在座的许多朋友都要晚了解读经教育，虽然我是中文专业的，但由于众所周知的原因，从没有系统的学过国学经典。**年，大概11月份吧，我和我的朋友就餐，临走时要我过去看看，说有很多书可以拿的，我都不知道拿是什么概念。我

2、说拿怎么可以呢，朋友说没关系的，这些书就是用于结缘的，可以请的。朋友给我请了一套《幸福人生讲座》，我拿回去看了，我每天晚上十点钟以后才能安静下来，用了连续一个礼拜的时间一口气看完了，就觉得我们这么几十年的教育是在做什么呀？为什么我们的孩子越来越累，我们的老师也越来越累，越来越迷茫，找不到方向，原来我们的教育就是因为离开了我们的根，导致我们的孩子和家长、包括我自己在内都是这样。我觉得《弟子规》是好东西，我决定用《弟子规》来开始给我所接触的学生们学习，用《弟子规》来规范他们，让他们从小就接触到经典，接触到规范的道德教育。

3、尽管早在上世纪九十年代我当班主任老师的时候，我就提出过让他们做个三好学生，就是在家做个好孩子，即孝敬父母；学校做个好学生，就是爱学习、会学习；在社会做个好公民。这些对学生的要求是好的，但是很空洞、很没有内容。认识是好的，其实我自己也是一无所知，因为我爸爸是读私塾的，就是从家里接触到的那么一点点我们祖宗的血脉，我自己不自觉的就传导出去了，但是当我面对学生的时候，这些知识还是少的实在可怜。所以当我遇到《弟子规》时，我就好像找到了救命稻草，我就把这个《弟子规》给我所接触到的学生讲了。那是**年年的暑假，我想开一个《弟子规》

4、暑假班，当时我正在做一个幼儿的早期识字教育，用的是经过我改良的“中华字经”，教学效果非常明显，所以我手里就有这样一批资源。结果家长们都说我的孩子没空，我的孩子报了架子鼓、跆拳道、美术、乔登美语等等。那时候我接触了幼儿我才知道，现在的孩子原来是这么累，他们到底学到了什么呢？他们对父母又是什么样子呢？我都替他们着急，爸妈在对孩子说话，稍不对劲就拳打脚踢，我们识字课最后一个环节是抢答字游戏，就是测试孩子们认字多少，那么小朋友之间就肯定有你多我少。结果下完课有一个孩子站起来就打了旁边同学一拳，狠狠的一拳。为什么？他自己抢少了

5、字，旁边的孩子抢多了，我说这样的孩子怎么行呀？我对家长们说，你们这些孩子呀，赶紧要对他们进行行为教育，《弟子规》是好东西，今年暑假我们要开设一个“弟子规班”，本来想，但是想到大家可能不重视，一天来一天不来的，就稍稍收了一点费用。本来计划上面我都写好了，《弟子规》是对孩子道德根基的培养，能起到什么样的作用。你不收费他会没时间，不来，我收二十块钱一堂课，结果他又嫌高，乔登美语五十块一节课却不贵，真的是我都不理解他们是怎么想的。上面我都写好了这是根基教育，扎下道德的根基，既然家长们对于孩子的道德根基教育都如此无动于衷，因此

6、我也只能作罢，暑假班也就泡汤了。第4页直到有一天，有一个家长跟我说，现在的幼儿园实在是学不到什么东西，她说你能不能开一个读经班。我说我都没准备，我一般对没有准备的事我都不做，因为我怕误人子弟。后来八月中旬吧，她就到班上一次又一次找到我，我这人心比较软，好像别人求到我，我还能做到一点点，我就不好意思推得干干净净。后来我就上网搜到了孟母堂，上面有作息时间，有了一个模式，我再细细看了要学的东西，感觉到我好像能够操作。后来半个月那个家长没再来找我，我多了解一点没有关系，我以为这件事又就此作罢了。结果又过了十多天后，到了八月二

7、十九号，她问我怎么还没有给她回复，我说你一直没再来找我，我以为你又去找幼儿园了。可是她一直到今天都没有去找幼儿园。家长对读经这么热情，我都不好意思了，我就这样答应了她的要求，就这样没有做好思想准备，没有充分的准备，就匆匆忙忙上路了，开始了读经教育。二、艰难跋涉读经路，机缘相识累积法哪知道就是照着那个模式，一个月就是学习《弟子规》，结果一个多月下来，我们就天天读《弟子规》，读得我们的老师都犯胃病，为什么呢？因为除了《弟子规》还是《弟子规》，你说那个《弟子规》的状态他都不能进去，他还能读别的吗？不能够呀。结果孩子就天天犯

8、脾气，老师就天天犯胃病，我就天天犯愁，真的很辛苦。怎么办呢？读经还是要进行下去呀，好在我还有这么些年的教育经验，还积累了近两年的幼儿教育经验，我特别喜欢小孩，比较善于和小孩打交道。于是我就拿出我的浑身解数来跟孩子沟通，可以说是软硬兼施，有时候就硬一点，有时候就软一点，就这样艰难的进行着，我做事情就是一根筋，既然开始了就要坚持着走下去。就这样《弟