个案研究报告法研究报告述评

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1、--个案研究法研究述评个案研究法研究述评长吉，金丹萍-.word.zl---定量研究在中国教育研究领域中取得了一些成绩，对教育根本理论的开展做出了一定的奉献。但由于教育现象本身复杂多变，主体参与性强，或多或少会受研究者个人的经历、情感和价值观影响，因此在研究过程中很难保持中立，这就使得定量的教育研究的信度无法确证、效度难于把握。为此，教育研究要焕发本身应有的创造活力，必须寻求新的出路。20世纪90年代以来，质的研究方法开场受到重视并逐渐被引入教育研究领域，这给教育研究式的转向带来了契机。之后，研究者对定量研究

2、的热情开场有所减弱，对个别教育现象进展深描的个案研究那么越来越受到研究者的青睐。个案研究(CaseStudy)，又称案例研究或个案研究法，作为一种研究方法，已经有一百多年的历史了，它的源头可以追溯到19世纪中期法国社会学领域，法国社会学家利普雷对工人阶级的家庭状况进展研究，他开展出了今天我们所熟知的个案研究方法。后来，人类学家马林诺夫斯基在特罗布恩德群岛进展的田野研究，是民族志个案研究的一个实例。19世纪末20世纪初，芝加哥学派社会学者将个案研究作为重要工具，进一步将个案研究应用于对工业化和都市移民相关问题的

3、探讨，主研究者应该进入研究问题的现场领域，应用个案研究对问题进展客观和全面的理解。随后，个案研究法广泛应用到历史学、心理学、管理学等领域当中。个案研究开场应用于教育学中，主要是以研究特殊的对象，如问题青少年、适应不良学生，进展儿童开展和教育社会学领域的研究。近年来，这种深入透彻地关注个例的研究传统已经涉及到教育研究的其他领域，个案研究逐渐成为教育实践和科研的中介和桥梁。它有时采用诠释学以及批判理论的方法，来诠释和批判造成个案问题的原因，并提出有效策略来解决问题，并与人类学的参与观察法相配合，其研究对象已经不再

4、是问题个案，而是一般常态。纵观学者们关于个案研究法的研究历程，主要呈现了以下趋势:个案研究由非正式或前导性研究到现今成为众人所肯定的正式研究方法;由以往问题的解决到今日着重个案问题之描述、解释与分析;研究对象由早期的适应不良、问题行为儿童到现今的正常儿童;从关注个案总体的普遍性研究走向关注有关特殊性个案的本质性研究。笔者检索发现，近十年在社会科学领域关于个案研究或案例研究的文献有2000余篇，其局部文献都是采用个案研究的方法去研究某一现象，而仅有40余篇文献对个案研究方法本身进展研究。此外，在一些教材和专著中

5、也有关于个案研究方法的研究。国外出现了很多个案研究的专著，如莎兰·B·麦瑞尔姆的?质化方法在教育研究中的应用:个案研究的扩展?和罗伯特·K·-.word.zl---殷?案例研究:设计与方法?和?案例研究方法的应用?等。国目前关于个案研究的专著还不多见，仍是以翻译介绍为主。除此之外，个案研究法更多的是作为一种质性研究方法出现在各类研究方法的著作当中，如向明的?质的研究方法与社会科学研究?，淑满的?质性研究:理论与运用?，董奇、申继亮的?心理与教育研究法?等著作中都论述到个案研究法。归纳起来，学者们关于个案研究法

6、的研究主要围绕着以下几个问题:个案研究法的根本概况，包括个案研究的涵、类型、特点等;实施的根本程序;个案研究的方法与技术;个案研究的信度以及效度问题。二、论点举要(一)个案研究法的根本概况1.个案研究的涵个案研究是社会科学领域的一种研究方法，各学者对个案研究的定义有所不同。麦瑞尔姆是从研究对象的角度来下定义的，认为只要是对一个有界限的系统，诸如一个方案、一个机构、一个人或一个社会单元，做翔实完整的描述和分析，就是所谓的个案研究。罗伯特·K·殷从方法论的角度将个案研究定义为:研究者通过多重资料来源，对当前生活脉

7、络的各种现象、行为和事件所做的一种探究式的研究。林佩璇从研究目的的角度来看，认为个案研究是探讨一个个案在特定的情境脉络下的活动特质，以了解它的独特性和复杂性。梦中、马克·-.word.zl---霍哲也是从研究方法的角度来定义的，对罗伯特的观点进一步深化，认为个案研究是一种运用观察、访谈、历史数据、档案材料等方法收集数据，并运用可靠技术对一个事件进展分析，从而得出带有普遍性结论的研究方法。纵观国外学者的观点，主要是从研究对象、研究方法、研究目的三个角度对个案研究进展定义的。事实上，可以将这三个角度结合起来给个案

8、研究下定义。笔者认为，个案研究就是以一个人、一个团体或一个事件为研究对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法(包括质的方法和量的方法)和分析技术，对复杂情境中的现象进展深入探究的研究方法。2.个案研究的特点林佩璇结合国外学者的看法，归纳出个案研究的七个特点:整体性、经历理解、独特性、丰富描述、启发作用、归纳性、自然类推。淑满也给出了个案研究的四个特点:在自然情境下探讨问题;深入式的研究;重视脉络的观