免疫调节教学设计

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1、免疫调节教学设计高二生物组制作人：李学一、教材分析“免疫调节”是高中生物课程标准人教版必修模块3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第二节内容。本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，特别是对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。同时对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式。教学内容：免疫系统的组成、功能、三道防线，重点是第三道防线的两种作用方式、三种免疫细胞协同作用机制，结核病病因与免疫系统的受损关系。培养学生

2、能力：关注现实生活中的热点问题，正确看待强化结核病疫苗(卡介苗)接种问题，提升分析、判断能力；教学中出示相关配套的图片，培养学生识图、析图能力；采用图解法梳理出体液免疫和细胞免疫的过程，对比法梳理出体液免。情感态度、价值观培养：引导学生理解免疫系统在维持稳态的过程中所涉及的三道防线的防御机制，逐步形成生命活动平衡协调的观点。二、目标解析（1）简述免疫系统的组成和主要功能。（2）描述人体免疫系统的三道防线。（3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。（4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。三、教学问题诊断学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结

3、、淋巴细胞、抗体、计划免疫、结核病等生物学术语。方法：以“结核病”为线索，通过阅读、梳理、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的过程，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。。关注热点问题，强调免疫预防接种和结核病和艾滋病等的防治，提高疾病防范意识。教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯及体育锻炼是预防疾病的最好方法。四 教学过程第一课时关注热点 激趣导入 教师：我们生活的环境中充满了各种各样的病菌，通常情况下我们并没有患病，是因为什么呢？有一个男孩他生活的环境却和我们不一样，他的名字叫戴维，大家都叫他泡泡男孩。 教师用一个患有“重症免疫缺陷

4、疾病”，从小生活在无菌的塑料泡泡里男孩图片和视频，启发学生思考人体的免疫系统组成和免疫调节的重要性。 教师：（1）泡泡男孩生活在怎样的环境中？（2）他为什么要生活在那样一个环境中呢？ 学生观看视频并思考回答问题：大卫患了“重症联合免疫缺陷病”，他的体内没有任何免疫系统，没有任何抵御细菌、病毒的能力。从出生那一刻便生活在一个完全无菌的环境里。 【阅读教材 建构概念】 教师：人体的免疫系统是由什么组成的？请同学们请阅读教材35页内容。 学生阅读教材回答问题。5 教师利用形象的教学语言引导学生归纳。 过渡：人体有了这样一个强大的免疫系统就不会感染疾病了吗？ 实验探究 突破重点 教师

5、出示温总理与艾滋病人握手共餐图片提出问题： （1）你敢和艾滋病患者握手共餐吗？ （2）为什么握手不会感染艾滋病？如果你手上有伤口你敢与艾滋病人握手吗？ （3）如果感冒病毒和艾滋病病毒都穿过的第一道第二道防线，两者都会引发身亡吗？ （4）为什么人患感冒不会死亡，而患艾滋病就会死亡呢？ 学生思考问题并回答。 教师：只要注意预防，艾滋病并不可怕。日常与艾滋病人握手、进餐不会感染艾滋病。HIV是通过血液、精液、母婴之间进行传播。因此只要我们注意健康的生活方式就能预防。 教师：初中同学们已经学习过免疫的三道防线，大家能回忆起有哪三道防线吗？ 学生回答，教师板书： 组成功能类型第一道防线

6、皮肤和粘膜阻挡和杀灭病原体，清扫异物  非特异性免疫 （先天）第二道防线体液中的杀菌物质(如溶菌酶)和吞噬细胞溶解、吞噬和消灭病菌第三道防线免疫器官和免疫细胞产生抗体，消灭病原体(抗原)特异性免疫 （后天形成） 特异性免疫特点：出生以后才产生的，它通常只能对某特定的病原体或异物起作用。 教师提问：（1）抗体是怎样产生的？ （2）它可以消灭所有的抗原吗？ 教师引导学生设计实验： 实验探究──机体如何产生抗体以及抗体的特异性 分组编号 健康小鼠平均分成甲、乙、丙、丁四组。 设置对照 甲组鼠注射A病菌和生理盐水，乙组只鼠注射等量的生理盐水；甲组鼠体内抽出腹水注射到丙组鼠体内，乙组鼠

7、取出腹水注射到丁组鼠体内，观察现象，两组鼠都健康； 观察结果 丙、丁组小鼠同时注射等量的A病菌。丙大多不患病，丁大多患病。 丙、丁组小鼠同时注射等量的B病菌,丙、丁大多患病。 实验分析 教师提问：为什么丙和丁分别注射了来自甲和乙的腹水后丙不患A病，丁患A病呢？但是都患B病呢？ 得出结论 ①抗体是受抗原刺激之后产生的。 ②抗体只能特异性的消灭相应的抗原。 师生总结： 抗原：可使机体发生特异性免疫反应的物质。5 抗体：特异性消灭抗原的球蛋白。 分布：血清、组织液、外分泌液中（如乳汁中）  教师给出实例学生区