东湾中心学校语文课题组结题报告

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1、东湾中心学校语文课题组“提高小学生语言积累能力的策略研究”小课题实验结题报告一、问题的提出《语言课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部份。语文教学的主要任务是培养学生初步的听记读写能力，养成良好的语文学习习惯。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。学生的表达现状呼唤语言积累的有效指导。语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。但在教学实践中，我们发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶

2、颈”。由于没没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的发展就缺乏“后劲”。面对喜讯，他们只会举臂三呼“耶”。一提到说一说，写一写，学生就感到力不从心，或无法表达，或是说的写的都大同小异。而对于更多学生来说，困扰他们的是不知怎样写才能语言传情，情真意切。造成学生这种情况的主要原因是积累的缺乏。“无法表达”是缺乏语言的积累，“说写大同小异”是缺乏素材的积累。宋代著名理学家朱熹曾说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，也证明了不断积累的重要性。儿童时期是语言积累的最佳时期，这是儿童生理、心理特点所决定的。儿童长于机械记忆，喜欢

3、读押韵的节奏感强的诗文，反复吟诵，书声琅琅，自然熟读成诵，刻印在脑海中。由于在儿童的大脑皮层上暂时神经联系不多，因此容易留下深深的痕迹。许多著名作家在谈到自己的成就时，都谈到儿时的永不磨灭的记忆，使自己打下了扎实的语文根基。能否听懂别人的话,能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。二、课题的界定语言的积累对学好语文非常重要。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，只有“厚积

4、”，才能“薄发”。三、小课题研究的理论依据  1、语文（1---6年级）课程标准   此标准是国家教育部制定下发的纲领性文件，它将1---6年的阅读积累作为语文课程的一个相对完整的阶段。旨在为广大的教师留下广泛的训练空间，这就为我们的实验研究提供了理论依据。   2、现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。这就表明少年儿童时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。   3、强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证，“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”的例子不胜枚举。中国几千年的教育实践

5、“熟背—解意---作诗文”的系列训练培养出了一大批名贯古今，誉满中西的中国文豪。四、小课题研究的目标、内容和方法（一）小课题研究的目标通过小课题研究，探索小学生语言积累的策略和途径，探索如何使学生认识加强语言积累对语文学习的重要意义，进一步激发学生学习语文的兴趣，积极主动地参与语文实践活动，养成自觉积累语言的良好习惯，语言积累较为丰富，形成良好的语感。以此进一步落实课标精神，将课改理念转化为语文实践活动，深化语文教学改革，找到一条提高语文教学效益、教学质量的新途径。1.探索在学生中进行适应学生年龄特征要求的扩展阅读训练，以培养学生对各类知识和信息进行积累的

6、能力。2.探索在进行课外阅读中激发学生阅读兴趣和培养学生积累知识的方法和途径。3.通过对语文文本的诵读、感悟、背诵，对课外阅读物的广泛涉猎来保证一定的量的积累；强调在理解——感悟——鉴赏的基础上，有意义的识记来提高积累的成效；通过读写结合、说写结合，加速语言的周转密度，迁移语言的积累，达到有效积累的目的，实现真正意义上的语言积累。4.探索语言积累与语文活动之间的相互作用，引导学生发现中国的语言多种形式，多种意境的，灵动的美，引导学生多角度发现，并在其中主动、能动、创造性的提高自身语言积累的综合能力。（二）小课题研究的内容课堂教学是语言积累的主阵地。在教学实

7、践中，我们则应通过诵读、博览、理解、表达运用，多管齐下，来丰富学生的语言积累。1、创设开放式的语文阅读教学环境，探索课内外阅读与语言积累之间的内在联系。2、在新课程改革的背景下，结合农村小学生实际，在丰富多采的语文实践活动中，探索提高小学生言积累能力的策略与途径。3、探索在语文课堂教学中，如何引导学生批文入情，诵读涵咏，内化吸收，培养语感，学习语言积累语言和运用语言，4、指导学生进行大量的课外阅读，使学生广泛涉猎语言材料、语言的范例。加速语言周转，迁移语言积累。（三）小课题研究的方法本课题研究的主要方法是：文献研究法、案例研究法、实践反思法和经验总结法等。

8、1、文献研究法。搜集和查阅有关加强语言积累的文献资料，为课题研究提