北京市初中学生综合素质评价方案（修订）

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1、北京市初中学生综合素质评价方案（修订）一、指导思想初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。二、评价目的（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提

2、供支持和服务。三、基本原则（一）发展性原则科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。（二）过程性原则初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展、学业成就提高和体质的增强等全过程中。（三）激励性原则面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。（四）自主性原则引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。四、初中学生综

3、合素质评价指标体系根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中“以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现等五方面。发展指标旨在引导学生个性发展，

4、包括特长和有创意的成果及实践等。初中学生综合素质评价采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，突出个体内差异评价标准的运用。绝对评价反映学生与客观标准的差距，相对评价呈现学生在集体中的相对位置，个体内差异评价则是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多种评价标准对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导学生信心发展。北京市初中学生综合素质评价指标体系一级指标二级指标三级指标基础指标一、思想道德J1．道德品质·道德意识·道德行为J2．公民素养·公民意识·公民行为二、学业成就J3．

5、知识技能·各学科基础知识和基本技能水平·在相关学科和实际生活中的应用水平J4．学习能力·问题解决能力·信息能力·反思能力·探究能力J5．学业情感·学习态度·学习兴趣·学习意志基础指标三、合作与交流J6．自我认识·认识自我·调控自我J7．人际交往·尊重他人·信任他人·关心他人J8．适应环境·适应学习环境·适应社会环境四、运动与健康J9．体育锻炼·体育锻炼的习惯·体育锻炼的方法J10．卫生与保健·卫生与保健的习惯·卫生与保健的方法J11．体质健康·身体形态·身体机能·身体素质五、审美与表现J12．感受美·对美的感受能力J13．欣赏美·对美的欣赏水平J14．表现美·对美的表现能力发展指标六、个性发

6、展F1．特长·学科特长·体育与艺术特长·其他特长F2．有新意的成果·活动成果·设计与制作成果·其他成果五、组织与实施（一）评价类型初中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价两种，以形成性评价为主。形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以“北京市基础教育阶段学生综合素质评价电子平台”为载体，由学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等多元评价主体随时记录和储存反映学生综合素质发展过程中有代表性的评价信息。终结性评价，是在学生初中毕业时对其综合素质进行的具有鉴定功能的评价。评价结果反映学生初中阶段思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性

7、发展等方面的发展水平。综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。在共同建构的过程中，要充分尊重评价对象的意见，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进学生发展的作用。（二）评价主体学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等是初中学生综合素质评价的主体。在初中学生综合素质评价实施过程中，要求评价主体多元化。要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容