小学语文小学生快乐习作的实践探行与思考

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1、小学生快乐习作的实践探行与思考【内容提要】运用快乐习作教学理念指导学生习作能有效发挥学生习作潜能，培养学生习作兴趣，提高学生习作能力。本文剖析了小学生习作现状、原因，阐述了自己几年来在快乐习作的实践中，努力探索快乐习作的途径与方法，兴趣、积累、体验、生活素材等因素对学生习作的促进作用，以及合理利用这些因素，使学生由害怕习作逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动习作的探索历程。【关键词】激发兴趣体验生活发掘素材快乐习作提升水平【正文】所谓快乐习作，就是老师带着快乐的心情，让学生在愉悦、快乐的氛围中，快快乐乐地习作。孩子们在快乐的氛围中，写他们愿意写的事，上习作课也不再是令他们头痛的事情了

2、。“快乐习作”的理念是在新课程改革背景下提出的，因此“快乐习作”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神，学生始终是快乐习作的主体，他们在快乐习作的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，快乐始终贯穿于习作教学的全过程。一、小学生传统习作不快乐的原因及分析1．习作教学过程中忽视习作兴趣的激发，学生不想写长期以来，习作教学流行模式是“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。从表面上看，这种教学模式十分严谨，但从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生习作完全处于一种被动应付状态。在这种状态下学生，很难产生创新思维的火花，甚至有可

3、能使已产生的创新思维的火花熄灭。再者传统的习作训练不注重情境创设，写作训练呆板，无趣味性，不能吸引学生，因此学生也就不会乐意去写。2．习作教学时未架起素材与表达的桥梁，学生不会写小学生快乐习作的实践探行与思考第8页共8页由于教学时间有限，多数教师除利用教学计划的课时外,很少把习作教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导习作。生活是学生习作的源泉，没有生活也就缺少了素材。让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是习作教学的最佳出路。然而，多数教师只注重让学生回顾生活，从自身的经历中提炼素材，但学生还是不知道从何下手，原因是学生没有将生活和写作建立联系，在他们眼里生活

4、是生活，写作是写作。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。同时在，要鼓励儿童怎么想就怎么说，怎么写，要儿童化尽量少强调习作的方法和技巧，少讲究语言表达的艺术和文章结构的严谨。因为我认为习作章法是重要的，但对小学习作来说，不是最重要的。过多的写法要求，必然导致学生恐惧习作。3．习作内容脱离学生的生活与心理需要，学生不愿写我们读学生的习作，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。多数学生的习作，给我们的印象是单调乏味。框架模式化，内容千篇一律，

5、语言假大空，情感矫揉造作。其中的原因是什么？这与教师---的教学不无关系，教师教学时过分依赖教材的规定，教材成了教学的主要课程资源，凡教材规定的习作训练，一定按部就班地教学，并且严格训练，多年反复地训练同样的题材或内容，使学生-----表达纯粹是“因题而作”，应付老师的作业，不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验，所想到的仅仅是“习作”的需要。写作缺乏应有的活力也就成了必然。4．习作教学缺少科学评价方法，学生不愿改翻开学生的习作本，教师评语有的像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰。如：语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子写作积极性；有的空洞、含糊，如文章生动，内容具体

6、，想像丰富等等，使学生如堕云雾之中，无所适从。学生习作毕竟是学生习作，而很多教师往往喜欢精批细改，学生将习作本拿到手中一看，习作本上被老师密密麻麻地改了许多，心中便会想：我的习作有这么多地方老师觉得不行，我的习作肯定很差。这样学生就丧失了写作的成就感，也不知道如何改进。同时，很多教师忽略了学生是独立的个体，每个学生都有独到见解的现实，而用统一的眼光和要求去评价,吝啬自己的赞赏，造成学生对评语冷淡，甚至视而不见。学生习作长时间得不到肯定，学生习作热情就大打折扣，兴趣也由浓到淡。针对这些原因，教师必须更新教学观念，树立以学生为中心的教学观，把学生当成一个完整的有个性特征的人来对待，

7、积极调动学生学习主动性，发挥学生学习主体性作用，最终让学生快乐习作。二、实施小学生快乐习作的途径与方法1．习作训练既训练学生察言观色又鼓励动手动脚德国一位博士生曾这样评估中国教育评估：“小学生快乐习作的实践探行与思考第8页共8页中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的”。这话不无道理，反映了中国教育的现状。众人头脑对一人头脑的依赖，禁锢了学生思维和想像能力的发展。让学生自己动脑、动口、动手，自觉获取知识，才是学习的最终目的。学生为什么写不好习作？首先是因为生活体验不够。传统的习