中学英语分组教学初探(市二等奖).doc

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1、韶关市中小学英语教研会第六届三次年会参评论文题目：中学英语分组教学初探学段：初中单位：乳源县大桥中学姓名：张雪英时间：2007年10月中学英语分组教学初探摘要：农村中学学生学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，对中学英语教师形成了极大的挑战。几年来，通过不断研究，不断实践，摸索出一种方法，就是分组进行教学，即“小组合作学习”。实践证明，分组教学提高了后进生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。关键词：分组教学；方法；差异

2、1．引言刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语教师探讨的重要课题之一。几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种适合学生学习的方法，就是分组进行教学，提高了后进生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。2．英语分组教学的方式由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会造成许多学生“七年级劲头十足”，“八年级

3、情绪低落”，“九年级放弃不学”的局面。到了九年级，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上都好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。 美国教育心理学家林格伦（H·CLindgren）认为，学习是学生与教师以及

4、学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作交往能成为学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他/她成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的"教师讲、学生听"和"教师问、学生答"这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流(林碧贤，2006)。合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来

5、，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”(田小群，2007)所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组(小组合作学习与小学英语教学,2005)。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。合作学习把学生由旁观者变为参与者（薛滨,2007）小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的

6、主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重（全日制义务教育英语课程标准，2001，）。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生

7、对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。因此，合作学习又称“小组学习”,“团队学习”或“分享学习”（小组合作学习及在初中英语教学中的运用,2005）。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的（蒋晓玲，2002）。2．1先摸底，后分组分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解