2015“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告　

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1、--------------------------------------------最新精品资料推荐-提供全程指导服务---------------------------------------------2015“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间;要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。在“四·四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口

2、，从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四·四式””阅读电化教学结构可以以有效地维持学生注意力力。以《观刈麦》一课课的教学为例。这是白居居易公元827年写的一一首五言古体诗。全诗226句，叙述了作者目睹睹耳闻农民遭受残酷剥削削的惨痛情景，抒发了自自己对劳动人民深切的同同情和愧疚心情。由于这这首诗篇幅较长，文字艰艰深，内涵深刻，加上距距离现在时间久远，学生生阅读起来不仅学习难度度大，还觉得枯燥乏味。。因而学习的积极性、主主动性难于调动，更难持持久。但是在本课的教学学中，实验班学生与对比比班学生的注意程度存在在着显著差异。我们根据据录像分析，

3、发现在教学学过程的第17分钟细读读第三节时，实验班教师师出示了一张投影片。该该片生动形象地描绘出一一幅催人泪下的凄惨场面面：一位衣衫褴褛的贫妇妇人，一手抱着骨瘦如柴柴的幼子，一手拿着几根根刚拾的麦穗，向周围的的人诉说着什么。此时，，学生们目不转睛地注视视着画面。教师抓住时机机进行变式训练。提出：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13--------------------------------------------最新精品资料推荐-提供全程指导服务-----------------------------

4、----------------：这位贫妇人在做什么??说什么?想什么?使学学生的注意力高度集中、、积极思考。学生观察、、思维、表达同步训练，，前后持续了6分钟之久久。在教学第29分钟，，进入评读概括阶段时，，教师适时播放了古筝配配乐的全诗朗诵，再次把把学生注意力集中起来，，全神贯注，体会诗情、、诗境。两次电教媒体的的恰当切入，发挥了阅读读电化教学结构的功能优优势，不仅有助于学生深深入理解古诗，而且维持持了实验班学生的高度注注意。与此同时，我们在在检查对比班教师此课教教案时，发现对比班大都都采取逐词逐句的串讲方方法进行教学。这就成为为两班

5、学生注意程度存在在显著差异的主要原因。。小学生的思维特点是对对具体形象的事物感兴趣趣并易于接受，而对抽象象的语文知识则不容易引引起注意力的集中。实验验班采用阅读电化教学结结构进行教学，调动了学学生学习的内驱力，使之之积极主动地参与学习，，对词句的内涵、作者的的感情理解逐步加深，保保持了注意力的高度集中中。这是传统阅读教学方方法无法比拟的。(二二)学生的学习态度分析析对实验班学生进行问问卷调查，了解学生对教教师运用“四·四式”阅阅读电化教学结构的教学学效果的反映。参加问问卷学生52人，回收有有效问卷48份。运用态态度量表分析模型，对相相关问

6、题进行了统计处理理，得到表3—2、3——3、3—4。(三))学生思维深刻性发展分分析2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13--------------------------------------------最新精品资料推荐-提供全程指导服务---------------------------------------------1.形成性测查分分析依据思维品质深刻刻性培养过程指标体系，，我们编制了每节实验课课的形成性测试题，检查查学生对课文理解程度是是否存在差异。按记叙文文、散文、小说和古诗等等体例，选取

7、第十二册的的四篇课文的检测结果作作为例证。根据“四··四式”阅读电化教学结结构设计的阅读教学同传传统的阅读教学比较，在在句和段的理解方面存在在差异。读一篇文章，先先要感知文字，从字词到到句子，从句子到段落，，从段落至全篇，逐步读读懂。这个心理过程侧重重于理解。我们的教学策策略是：细读生疑，变式式训练，借助电教媒体的的形象性，引导学生多思思。这不仅是一种有效的的学习方法，也是一种思思维技能的训练。在这四四课的教学中，教师要求求学生边阅读边思考，边边观察边思索，让学生大大胆质疑，充分讨论。要学生深刻地理解老11234了课堂情感的氛氛围。细读时

8、，学生很投投入地观看有关的录像片片，进一步理解全国人民民深切怀念周总理的思想想感情。特定的情境，深深深地感染了学生，启开开了他们的心扉，使学生生的情感与课文交融，思思维活跃，为后面的评读读与点