xx“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告

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1、XX“小学语文阅读电化教学结构的研宄”实验报告心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间；要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。在“四•四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口，从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四•四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意力。以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元827年写的一首五言古体诗。全诗26句，叙述了作者目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切

2、的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长，文字艰深，内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与对比班学生的注意程度存在着显著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第17分钟细读第三节时，实验班教师出示了一张投影片。该片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫槛褛的贫妇人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住时机进行变式训练。提出：这位贫妇人在做什么？说什么？想什么？使学生的注意

3、力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表达同步训练，前后持续了6分钟之久。在教学第29分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读电化教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时，我们在检查对比班教师此课教案时，发现对比班大都采取逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生注意程度存在显著差异的主要原因。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知识则不容易引起注意力的集中。实验班采用阅读电化教学结

4、构进行教学，调动了学生学习的内驱力，使之积极主动地参与学习，对词句的内涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。这是传统阅读教学方法无法比拟的。（二）学生的学习态度分析对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用“四•四式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。参加问卷学生52人，回收有效问卷48份。运用态度量表分析模型，对相关问题进行了统计处理，得到表3-2,3—3、3—4。（三）学生思维深刻性发展分析1.形成性测查分析依据思维品质深刻性培养过程指标体系，我们编制了每节实验课的形成性测试题，检查学生对课文理解程度是否存在差异。按记叙文、散文、小说和古诗等体例

5、，选取第十二册的四篇课文的检测结果作为例证。根据“四•四式”阅读电化教学结构设计的阅读教学同传统的阅读教学比较，在句和段的理解方面存在差异。读一篇文章，先要感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落至全篇，逐步读懂。这个心理过程侧重于理解我们的教学策略是：细读生疑，变式训练，借助电教媒体的形象性，引导学生多思。这不仅是一种有效的学习方法也是一种思维技能的训练。在这四课的教学中，教师要求学生边阅读边思考，边观察边思索，让学生大胆质疑，充分讨论。要学生深刻地理解老1234了课堂情感的氛围。细读时学生很投入地观看有关的录像片，进一步理解全国人民深切怀念周总理的思想感情。

6、特定的情境，深深地感染了学生，启开了他们的心扉，使学生的情感与课文交融，思维活跃，为后面的评读与点读，提供了先决条件，做了思想感情上的铺垫。第二，运用电教媒体解决教学重难点，促进学生形象思维，帮助学生理解课文内容。能够联系生活实际理解句子是当前阅读教学中的薄弱环节，而恰当地选用电教媒体能够很好地解决这个问题。小学语文教科书中，许多的课文是写景状物的记叙文，文章呈现在学生面前的是些文字符号，只有正确地理解文中的每一个词句的意义和作用，借助一定的形象思维，才能在脑海中再现事物形象。但是，小学生对生活的体验是有限的，他们的形象思维能力也需要逐步提高。电教媒体的使用正是学生

7、这种欠缺的补充。如第十一册《林海》一文的教学。根据课文前五节教学的需要，我们从两部风光片中剪辑了五分钟的录像带。从秦岭山峰的盛气凌人、高不可攀突然转至兴安岭中岭的绵延起伏、千山一碧。画面出现的强烈对比，直观形象地使学生理解了这些带点的词语和文中的语句的意思。第三，运用电教媒体引导学生思维的发散与集中，促进学生拓思、深思，在培养学生形象思维能力的同时培养抽象思维能力。如第十册《老牛》一课，这是一篇优秀的传统课文，文中有些句子含义深刻，话中有话，潜台词较多。怎样使学生在理解课文的过程中发展思维的深刻性呢？“四•四式”阅读电化教学结构中的电教媒体要素提供了发展的空间。