班主任工作中的无为管理

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1、6班主任工作中的“无为管理”刘红萍从工作以来，就一直担任班主任工作，提到班主任，很多老师就联想到“苦、累、杂、繁”等词，大多班主任都深深感慨——怎一个苦字了得？为班消得人憔悴！我也有同感，因此在班主任这条工作道路上，我不断地探索着，以寻求最适合的方法。我拜读过任小艾的《我的班主任工作》，魏书生的《班主任工作漫谈》等等，从中也学到了一些有用的管理方法和技巧。值得庆幸的是在一次班主任教育智慧研讨会上，我听到班级管理的“无为而治”，那位老师博古论今，旁征博引，从“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮谈到扶不起的阿斗，谈到“蜀中无大将，廖化为先锋”；从“任贤用能、放手让权”的唐太宗“贞观之治”谈到“择天

2、下贤才…--使“无为而治”的班级教育管理理念在我的头脑中鲜活起来。怎样才能真正做到“无为而治”？这恐怕是我人生的头等难题，如果能做到，那简直可以说是现代班级教育管理的最高境界了，令人不由不憧憬和向往。我边学习边尝试，对“无为而治”的班级管理模式有了进一步的认识。一、巧妙借力——无为而治李汉生提出：班主任工作艺术主要体现为：善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。以下就从两个案例来谈谈自己的心得。案例1、敞开班主任手记，倾听师者心声。自从当班主任，我就养成了记“班主任手记”的习惯。每天，把班级汇总的偶发事件，自己

3、的观察思考，点滴的感动，反思等等都记在工作笔记上。“今天午休的纪律又进步了，不仅教室静，而且都在完成老师布置的中午作业，原先眼中的调皮邵也让人刮目相看了……”“今天发现班中几位女同学的字写得相当老练，暗喜，但同时心中有一阵羞愧，看来，作为老师的我有危机感了……”“这几天刘嘉琳、苏姚瑶的管理能力逐渐冒出来了，班级被她们管理得井井有条，窃喜……”“午餐时，我班的杨新宇再也没拿筷子敲碗了，而是耐心地等老师打饭。”66这是我新接班初期对班级同学的观察记录，也是自己班主任工作的真实内心独白。一次无意间，班中的一个孩子看到了这份“独白”，满脸兴奋而又偷偷地转告着他看到的“手记”中的内容，那一天，我发

4、现我们班的学生表现得特别认真，都极力想在我面前做一个最好的自己。我灵机一动：既然这是一个很好的激励的手段，为何不把自己的手记敞开，让孩子们听听我的心声呢？于是，我选取了其中的几则，在全班进行了朗读，当然开始选的都是以赞赏表扬为主的。与我预料的一样，班主任手记的敞开使孩子了解了老师的真实想法，也知道了自己在老师心目中的位置，为了让自己写进老师的“日记”，有的孩子努力表现着。班主任手记成为了班级孩子不断向上的动力。案例2、开启“心灵氧吧”，呼吸无声师爱曾经看到一篇题为《管理者，你会讲故事吗》的文章，里面提到领导大师约翰·科的看法：如果你不会给员工讲故事，那么你不是一个卓越的管理者。对于这句话

5、，我们班主任是不是可以这样“曲”解，如果不会给孩子讲故事，那么你就不是一个特别出色的班主任。是的，精彩的故事，比直白的说教更容易让学生接受。听说教，学生的反应很可能是在你开口之时，就筑起了一道精神的防线；听故事，学生则是感动于情节之后，陷入深深地思考。于是，我们班的晨间活动中多了一个专门开辟的栏目——刘老师讲故事。开始，我选择一些诸如《三字经》、《感动中小学生的100个故事》等美德故事、励志故事，让学生在老师动情的讲述中去自己感悟故事中蕴涵的道理。让这些道理通过故事走入学生心灵，因为这些经过学生自己筛选的道理，才能成为“德知”的有效组成部分。慢慢地，我尝试着拓展故事的内容，把故事的内容仅

6、从书中选择扩充为与自己的创编相结合。有时把班级中发生的事情做适当的加工、渲染，让这些发生在学生身边的事通过老师的眼睛发现，通过老师的嘴讲述，最后，当老师宣布这个故事的主人公就在我们班中，他（她）就是某某某时，可以想象这一刻故事中的主人公是多么的开心，这样的故事讲述比任何的表扬、奖励都有效。有时，还可以把一些班级中发现的不良现象改编成故事，讲述以后，让学生评析故事中人物的做法。在集体评析过程中，虽然没被点名，但是当事人的羞愧、自责之情肯定是无于言表的了。其教育的效果也抵得上任何一次批评教育。更有时，班主任可以把自己的故事也搬来与学生共享：自己的读书故事，自己上学时的小花絮，自己与以前学生的

7、情谊，甚至是生活中的趣事等等，这样做也拉近了老师与学生的距离，每周二的晨间活动就仿佛“心灵氧吧”66，孩子们都沉浸在里面尽情呼吸着无声的师爱。我暗暗赞赏自己这次的“巧为”，它没有命令和强制，只有坦诚、赞赏与期盼，使学生在自然而然中不知不觉地受到影响，有意无意地在这种无声的影响下调整着自己的行为向着更高的目标前进。因为“巧”而学生看不出老师的“为”，这种渗透于无痕，润物无声的“无为”，恰恰能促使是学生进行积极体验、内省、提升。二、以身