《安塞腰鼓》教学设计

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1、《安塞腰鼓》教学设计　执教：宣汉县樊哙中学颜修阳【教学目标】一、知识目标　　１、理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语。　　２、体会排比句的含义及其作用。二、能力目标　　１、反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包孕的情感和深意。　　２、品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。三、德育目标理解散文是对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。【教学重点】　　１、反复诵读，体味文章的韵律和气势。　　２、品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。【教学难点】　　

2、多角度理解本文的主旨。【教学方法】１、诵读法；２、联想想象法；３、研讨法。【教学过程】一、导语设计（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面）俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。5二、充足诵读，感知文意１、学生默读课文，初步感知文意。标示段序并勾画疑难字词：多媒体显示：结合注释，给下列加粗字注音.羁绊（jí）晦暗（huì）磅礴（pánɡbó）颤栗（lì）烧

3、灼（zhuó）瞳仁（tónɡ）戛然（jiá）冗杂（rǒnɡ）亢奋（kànɡ）蓦然（mò）恬静（tián）　２、教师配乐范读后学生和乐自读，体会意绪与语气节奏：诵读提示：鼓声起之前，沉稳、期待，中速不乏力量；中间主体部分，激越、昂扬、饱满、迸发，快中有层次；鼓声落，读书悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。３、学生集体朗读，揣摩文章蕴涵的思想感情：　提示：集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。课文１至４段和２８至３０段可安排１名语感较好的同学诵读；９、１０、１１段可由３人分别朗读，前１人的声音还没落，后面1人赶紧跟进；２５

4、、２６、２７段也按９、１０、１１段的形式处理；１３、１７、２２、２４段由男同学齐声读。４、请学生分组品读，根据文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述、评价，空缺处可填词、短语、句子：教师示例：“源于古老厚实的黄土高原的安塞腰鼓”（填写内容突出安塞腰鼓的地域风情）。学生思考后精彩发言，教师归结：如：豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等。三、研读与赏析１、学生自读，

5、提出疑问，师生合作探究：学生的疑问可能有：⑴　“一群茂腾腾的后生”作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有什么作用？⑵　如何理解：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”5这一段中排比手法的运用的表达效果是什么？⑶　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？⑷　“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农

6、民，哪里来的那么强大的力量？⑸　“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？⑹　“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？师生合作探讨，明确：⑴　用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”沸腾着生命的激情，“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。⑵　有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。激昂的排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈──安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和

7、力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。⑶　“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。⑷　他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。⑸　江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。⑹　当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静

8、（也可认为这是实写）。２、教师提问，学生合作探究后回答：⑴　有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。多媒体显示：歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；5表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾