《高等职业教育模块式教学模式的研究及实践》

《《高等职业教育模块式教学模式的研究及实践》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《高等职业教育模块式教学模式的研究与实践》研究报告序言本课题为2006年立项的湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题（课题批准号为XJK06BZC010），属职业技术教育学科。课题牵头单位是湖南中华职业教育社。课题主持人是湖南中华职业教育社主任刘晓教授，副主持人是湖南科技职业学院副院长曾宪章教授和长沙民政职业技术学院副院长刘洪宇教授，课题组主要研究人员有湖南中华职业教育社办公室主任杨里平，湖南中华职业教育社办公室副调研员周勇，湖南交通职业技术学院汽车系主任阳小良副教授，湖南工业职业技术学院图书馆馆长周承华副教授，长沙民政职业技术学院软件学院副

2、院长邓文达副教授，湖南科技职业学院软件学院副院长黄志刚副教授。摘要为探索解决高职院校普遍存在的传统本科“压缩饼干”问题，创建更加适应高素质技能型、应用型和实用性专门人才的课程和教学模式，本课题采用行动研究法、调查研究法、个案研究法和文献研究法，运用教育学理论、学习理论、传播理论和技术论等基本原理，以国内外职业教育教学模式的比较研究为基础，对高等职业教育模块式教学模式进行了深入的研究和探索。并结合理论研究成果，在长沙民政职业技术学院计算机网络专业，湖南科技职业学院软件技术专业、湖南工业职业技术学院动漫设计与制作专业，湖南交通职业技术学院汽车运用技

3、术专业共四个专业的开展了为期三年的教学实践，重点探讨了高等职业教育模块式教学模式的课程结构及开发程序，师资队伍建设，教学管理模式和学生考核评价体系等四个方面的内容。课题边研究、边实践、边推广，先后在全省开展了模块式教学模式研究、模块式教学观摩会、模块式教学开放月三次规模较大，影响较深的课题研究成果推介活动，有效地推进了我省职业教育的教学改革。结构一、问题提出。二、课题界定。三、研究综述。四、研究意义。五、理论依据。六、研究目标。七、研究内容。八、研究方法。九、研究过程和措施。十、研究结论及分析。十一、课题研究的社会效益及反响。十二、问题讨论。十

4、三、参考文献。正文一、问题提出自上世纪九十年代以来，我国高等职业教育在原有的基础上，以推进高等教育大众化为契机，以新高职1999年，教育部、国家计划委员会《关于印发<试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见>的通知》（教发〔1999〕2号）决定，在部分地区试行按照新的管理模式和运行机制举办高等职业教育。为区别于1998年以前的高职，这种按新的管理模式和运行机制举办的高职称为“新高职”。）为切入点，实现了快速发展。2005年全国独立设置的高职院校1091所，共计招生174万人，在校生达到427万人，在校生规模为5600人张家寰、

5、郭扬.全国高职院校专业布局结构与调整策略研究[J].职教论坛（南昌），2006（12）.。在高等职业教育规模扩张的同时，我国高等职业技术人才的培养水平却不容乐观，尤其是伴随我国产业的结构调整和工业的转型升级，肩负“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才使命”教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高(2006)16号.这一重任的高等职业教育所面临的挑战越来越大。在这一背景下，建立以职业能力为核心的课程体系成为高等职业院校走内涵发展道路的一个必然选择。但由于人才培养定位不清晰，改革遇到了前所未有的阻力，改革的进展缓慢，

6、始终没有从根本上脱离学科本位的藩篱。其中，最突出的问题是高等职业教育培养的毕业生职业能力和学习能力相对偏低，岗位适应能力和岗位迁移能力比较欠缺。这种普遍采用学术型和工程型人才的“本科压缩”模式，显然不适应高职人才培养的要求与规律的曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业（北京），2007(7).。反映在教学上周勇.高等职业教育教学模式研究综述[J].长沙民政职业技术学院学报，2007（3）.：一是教学内容只注重概念、原理、定律和公式的学科联系,忽略了将这些知识与学生未来职业劳动实践的直接联系；二是课堂教学上还是以教师灌输为主

7、，理论教学和实践教学未能有机结合，学生只是知识的被动接受者；三是教材的编写各自为政,人为地割裂了学科间的交叉联系,不仅局限了知识的汲取,束缚了思维的发展,还直接影响到了学生的学习兴趣；四是教学方案的设计和安排不能有效体现出职业教育的能力本位特色，教学执行缺乏新意；五是考核考评仍是以笔试为主，而忽视了学生的实习、实践和学习态度等综合表现。这种传统本科“压缩饼干”的教学谢湘、李剑平.教育部官员：高职院校不再是差学生的“集中营”.中国青年报，2009年06月23.，已经成为我国高等职业教育提高质量的主要障碍。高等职业教育作为高等教育的一个重要类型，培

8、养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型、应用型和实用型专门人才，必须采取有效的教学模式，并在课程体系、课程内容、实践教学、教学方法、师资