《巩乃斯地马》教学设计

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1、《巩乃斯的马》教学设计教材分析：本篇课文将作者描写了夏日暴雨下的巩乃斯马群奔跑的壮观场面，展现出马自由的生命力。同时，借马的形象表达了对不受羁绊的自由生命境界的执着追求。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。学情分析：1．通过前两篇文章的学习，多数学生对马有了一定的认识，但对于马群奔跑的场面缺乏感性认识。2．描写这种表达方式的运用，是学生理解课文的重点，但是恰恰是很多男学生最欠缺的。教学目的： 1．知识与技能：Ø学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，

2、用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。Ø继续练习写阅读提纲2．过程与方法：Ø有感情的朗读课文，学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。3． 情感、态度与价值观：Ø感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面和作者对马的赞美，体会作者追求自由的情感。 教学重点：学习对“马”的两个场面描写，感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面和作者对马的赞美。 教学难点：1.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 2.理解含义深刻的比喻句课时安排：2课时第一课时教学过程:一、视频激趣，导入新课师：同学们！今

3、天我首先来看一个视频短片《万马奔腾---马头琴》，看看这里的马和我们平时见到的马有什么不同，认真看完后，说说自己的感受。播放视频，同时配有课文场面描写的音频朗诵。生：气势雄伟壮观，极为震撼生：惊心动魄、气势宏大生：有顽强的精神师：那哪里的马具有这些特征的马呢？谁的笔下又能描绘出这样的马呢？今天我们就来学习周涛写的《巩乃斯的马》。（板书）二、作者和背景简介：     师：首先我们来了解一下作者和写作背景，放录音（上课前事先请一位男教师帮忙录下这些内容）。孩子们好！我叫周涛，原名周小涛，生于1946年，1965年毕

4、业于新疆大学中文系。最令我难忘的是1970年的一天，正值“十年动乱”之期，我真正感觉到那种丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云压在我头顶上，精神上压抑到不能在忍受的地步，强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，值此之余，今天，我们就学习我的一篇散文———《巩乃斯的马》。三、理解感悟课文内容（一）初读文本，整体感悟1．在作者的笔下，巩乃斯草原的马还会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。(根据学生认字情况，可个别重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”

5、“缠”“魂”的写法。)2．巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：奔跑、激昂、、临危不惧、充满张力、不受羁绊等。（收集组内的各种意见、整理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见）（二）精读课文，仔细品味1.学习第一自然段师：指读，其他生思考，你读懂了什么？生：草原上的雨来势凶猛。师：思考从哪儿看出暴雨来势凶猛？生：孤鹰被击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。师：谁能把暴雨凶猛的样子读出来？生：自由读，个别读、齐读（朗读时，注意读出击落、瞬间

6、的感觉）生：我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。师：你用什么词形容马群奔跑的场面？生：最壮阔师：那我们就来看看为什么“最壮阔”。2.学习二、三段师：读二、三段后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象？生：群马奔腾时很有气势。生：群马奔腾时的场面很壮阔。生：我觉得非常壮观。师：马群在怎样的天气中奔腾？生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下……师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的？就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的句子画下来，体会为什么在这里感受深呢？生：（默读，找自己感受较深的句子）生：

7、我从“马，这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原野上汇集了”这句话感受到了马群的气势磅礴。师：为什么？生：这句话给我留下了深刻的印象，你看，马，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大，作者是用了一个“涌”字，可见，不是一般地奔驰，而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐，去追逐自由。生：我也想在这里谈谈自己的看法。我也觉得这个“涌”字用的好。师：好在哪？生：这里没有用“奔”，没有用“跑”，而是用了一个“涌”，就说明那么多的马儿在飞奔，而不是一匹马儿在跑，而且“涌”’一般是用来写水无法阻挡时的样

8、子的，这里却用来写奔跑的马群，就说明马群是在疾驰，速度很快，而且队伍很壮大。生：我也想谈。这里作者用了一个比喻句，来写马群奔驰的场面，气势很壮大，似乎马儿听到了呼唤，都不约而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一时间冲出山谷，就像决了堤的水一样，一发不可收拾，这里太壮阔了。生：老师，我想读一读，可以吗？师：当然，你读。师：读得真好，同学们鼓掌。师：为什么好？生：他把马群奔驰的壮