《巩乃斯的马》教学设计

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1、《巩乃斯的马》教学设计教学目标：1．知识目标：（1）．了解作者的基本情况和其独特的写作风格。（2）．学习抓典型场面描写突出主体的方法。 2．能力目标：品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，领悟作者通过对马的描写所表达的内心世界。3．情感目标：理解作者在马的形象中所倾注的强烈的情感底蕴和对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。课时安排：1课时教学过程：一、联系生活，导入新课同学们，你们有没有见过马？你见过的马是什么形象？你能描述下来吗？（讨论）今天我们学习一篇文章，题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯，蒙语意为“太阳坡”，分布在新疆巴音郭楞州的和静县境内。主要为巩乃斯森林草原

2、，地势跌宕起伏，气象万千。巩乃斯草原海拔800-2084米，地域辽阔，沟谷众多，是新疆著名的草原。文革期间，作家周涛于1970年来到巩乃斯，大好青春时光在这蛮荒之地度过，怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他感受到的新疆巩乃斯马的形象。（设计意图：导课是教学中至关重要环节，它起到激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本的作用。本设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短学生与文本之间的距离。）二、初读文本，理清思路学生快速阅读课文，掌握课文的结构。学生讨论后，提问提示：全文共20段，可分为四部分第一部分（1---3）,从对马以及其他动物的议论开始，引出

3、要重点描写赞美的巩乃斯马。朗读课文，思考问题1．作者写马，为什么要写牛、骆驼？巩乃斯草原的马与一般的马有什么不同？(写牛和骆驼并通过对其他动物的贬低为写马做铺垫，引起下文)2．巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢？在文中找出相关语句，然后用简洁的语言概括。(学生讨论，然后点名提问。如：草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。） （如：孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）第二部分（4---7），写雪夜骑马狂奔的感受，骑马成为反抗不公和表达愤懑的方式。1．文中哪些词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?学社朗读课文画出有关词句，并说明理由。“争先恐后，前呼后

4、应，披头散发，淋漓尽致!”“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!”“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……”引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。（设计意图）：引导学生想象马群奔跑的景象，发散思维，激活学生的想象力，走进文本，品读内化，读写结合，为学生搭设学习积累的平台。培养了学生运用语言文字的能力2．挑选学生朗读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(

5、可通过评价引导学生朗读)（作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。）（设计意图）：学生要想真正理解与文本，就要引导学生透过语言文字，走进文本的内涵。此设计就是让学生抓住重点词句自读自悟，通过教师点拨、启发、引导，使学生感受到群马奔腾的雄壮气势，体味那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。从而真正领会作者的内心世界。3．全体学生再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到“这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来”时，特别是读到这个“涌”字，你又联想到了什么?感悟到了什么?请联系上下文谈谈。(让学生各抒己见)（提示：这是生命

6、的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。）4.让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。第三部分（8---18），通过对马的观察，赞扬了马外在的力量和美，尤其歌颂了巩乃斯马体现出的进去精神。（文章的核心）1.第8段的作用是什么？(提示：过渡)2.引导学生认真阅读第12--16段，找出最能体现马的精神的语句。3.指名朗读“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这来了，----------和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。”4.反复朗读这些句子，“我见到了，我见过了”，引读，学生读后面部分：这……长卷。引导学生认真讨论，这段文字表达了作

7、者怎样的思想感情？(提示：通过描写群马奔腾时撼天动地、激昂奋发的状态，以及由此体现的伟大的力和壮阔的美，表达了作者对巩乃斯马的敬意，以及对不受羁绊、自由自在人生的向往与追求。)（设计意图）：这一部分是全文的核心，是由前面的种种铺垫一层层升华出的作者的精神感受；也是作者写作的目的。让学生仔细体味，锻炼学生欣赏写作艺术的能力，提高学生把握文本的水平，提高学生的语文素养。第四部分（19---20），联系现实，作者强调中华民族的“龙马”精神在今天仍然保留着，并一定