浅谈批评学生的艺术

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1、浅谈批评学生的艺术“金无足赤，人无完人”。活泼好动、可塑性强、自制力弱的高中生，往往无意或有意地违反《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和校纪班规。教师，尤其是班主任就无可推卸地要对违纪学生进行批评教育，从而让学生在接受批评的过程中，逐步地完善起来，成为合格的或优秀的高中生。在批评学生的过程中，有的学生不服气，甚至和老师“顶牛”；有的形成逆反心理，专与教师作对；有的表面接受批评，心里却抱怨不止……，凡此种种，尽管原因是多方面的，但与教师缺乏高明的批评手段（即方式、方法）不无关系。那么，怎样才能做到让学生“愉快地接受批评”，从而收到良好的效

2、果呢？一、最好不要在公共场合下批评学生批评的目的，是为了得到良好的结果，并不是使被批评者自我退缩；即使批评者的动机完全正确，而且也只是纯粹的希望对方能够改正，也不能忽略他的接受方式。不论你的批评怎样的有根有据，如何的正确无误，只要是当着第三者的面指出来，都非常容易招致对方的怨恨，抱怨你不给他留点面子，往往觉得在众人面前脸面丢尽，于是产生对立情绪，形成逆反心理，或者萎靡不振，消沉下去。这不利于学生克服缺点，改正错误。因而，对于学生的错误，班主任应做到：课堂上出现的问题，尽可能放在课后解决；公共场合发生的问题，尽可能和学生个别交换意见。二、批评

3、之前，先“心平气和”地说些亲切褒扬的话“心平气和”犹如和风细雨，润物“无声”。这种教育方式，既能真诚坦率地勾通双方的思想，又能表现出信任对方、尊重对方的态度。对待犯了错误的学生，教师不应挖苦讽刺，厉声斥责，而要放下架子，用和风细雨般的言辞与学生谈心、交心，以心换心，心心相印，做到以慈母之爱动其心，以严父之爱导其行，以人师之爱点石成金。教师有了这样的态度，加上亲切赞美的话，能创造友好的气氛，可以让对方了解、安心，知道自己不是在遭受训斥。被批评的人，大多会产生一种自然的反射性的保护自我。一旦在人的心里产生这种防卫心态，就很难再听进去别人的意见了

4、。赞美，可以打开对方的心。如：“××，你到本班一年多了，一直很守纪律。可这次到底是什么原因呢？”“××，你在‘曾都一中田径运动会’上，夺取‘男子1500米长跑’第一名，可你的学习成绩为什么上升不快呢？我看是缺少运动场上那种劲头。对吗？”类似于上述的批评语言，可以收到良好的效果。三、尊重人格，只就行为来评论，多鼓励批评时，要避免刺激学生的人格，只就他的行为或举止来批评。教师所关心的是对方的行为。对方如果能接受批评，可以再赞美、鼓励他，让其感到自尊性与人格受到尊重。赞美、鼓励，能激发人们奋力进取。例如：“××，据我所知，你以前从未犯过这种错误，

5、可这次由于不小心……”。“××，我说得这么直截了当，是因为我十分清楚像你这样的人是应该做得更好一点。这次的事，完全出乎我的预料之外……”。这样的话，一方面可以指出对方的错误，另一方面也可以激励学生向上。千万不要说“你不行”之类的话，最好是说“你应该也有能力做得更好”。如，××学生长期以来，数学成绩上不去，正确的批评应为“××，再认真一点，再加把劲，数学成绩是一定能够提高的”。四、宽容——教师必备的心理和方法有的学生犯错误，一犯再犯，出现反复；有的学生偏偏在教师强调某个问题之后“闯红灯”；有的学生恰恰在最不应该出现问题的时候出了“漏子”……，

6、这时，作为教师，不能认为学生是故意的和自己过不去，火冒三丈，不可原谅，而必须控制住自己的情绪，冷静、理智地认真调查分析，根据具体情况，采取不同的教育方法，用宽容、帮助、关怀、鼓励去代替抱怨、训斥、讽刺、惩罚，或许学生更容易接受，教育效果会更好。与此同时，允许犯错误的学生“讲条件”，给学生留有改正错误的机会。譬如，教师准备请家长来校或家访，学生请求不要告诉家长；教师要求犯错误的学生在全班作检讨，学生请求写一份书面检讨；教师要把犯错误的学生交学校处理，学生请求在班里解决……，在这样的时候，教师应“妥协”一下，作适当地让步，只要学生是真诚的认识错

7、误，并决心改正，就应当给予适当的宽容。宽容是阳光，能使学生得到感情上的温暖；宽容是甘露，能源源不断滋润学生的心田；宽容是钥匙，能开启学生的心灵，消除师生间的误会；宽容是理解，能给学生以安慰和力量。让我们敞开心扉，用博大的胸怀去扬起学生奋发向上的风帆。五、批评要有良好的终结不能取得良好结果的，不能算是批评的真正完结。事情如果在中途停住，批评者与被批评者在以后见面时会产生尴尬；倘若有个好的结语，那些批评，就不致于使人哽噎在心里。批评结束时，要说一些体贴、安慰、鼓励的话，要让被批评的学生对教师的印象、感觉不是被捶了一拳，而是受到关心、爱护、帮助，

8、在融洽、友好的气氛中结束批评。教师工作伴随我已有十几年，在批评教育学生的进程中，一般情况下，注意运用上述方式、方法。所以，班上的“调皮王”、“捣蛋虫”、“丑小鸭”，大都有明显的好