网络语言对小学语文教育影响和应对策略探究

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1、网络语言对小学语文教育影响和应对策略探究　　【摘要】本文运用文献研究、逻辑推理、概念分析、规范分析的方法，结合问卷调查和家长访谈对小学生使用网络语言的现状、家长和老师对网络语言的态度以及教师对学生使用网络语言给语文教学所带来影响进行了深入了解。在此基础上结合理论与教学实践，从语言、教学两个层面分析网络语言对小学语文教学所带来的冲击和影响，反思传统的语文教学不足。提出了应对网络冲击的小学语文教学的对策建议，为应对网络传播条件下的语文教育冲击给予理论和实践支持。【关键词】网络语言；小学语文教育；教育对

2、策一、教育领域对网络语言传播的研究概况网络语言作为一种新的媒体语言既是语言传播研究的重要对象，又是社会语言学研究的重要对象。网络语言正影响着每个人的语言习惯、文字能力、情感交流，因此也掀起了国内学者研究的热潮，近几年，在国内学者的有关网络语言与语文教学的研究中，大体关注的领域体现在以下几点：1、网络语言概念与性质的界定；2、网络语言特点的分析；3、网络语言所产生的教育及社会问题研究；64、网络语言传播的教育积极因素研究；5、网络语言负面影响的规避对策研究。二、小学生网络语言使用现状调查为配合本次研

3、究，笔者采取问卷调查与访谈相结合的方式，选取了某地区小学学生、教师和部分学生家长作为本次调查的样本。此次调查发放问卷900份（其中三年级以上共计452人），走访学生家长150人次。通过对调查和访谈结果的分析，得出了以下调查结论：1、超过三分之一的小学生认同网络语言并曾经在考试作文中应用过网络语言；很大一批学生认同网络语言的错别字、同音字和近音字，对使用这些非正常文字持宽容态度。部分同学承认，他们虽然知道网络语言最好能够限定在网络范围内使用，但是往往在考试和日常的习作中脱口而出，有时竟达到浑然不觉的

4、地步。2、小学生对网络语言会对传统国学造成的冲击认识严重不足；当问及“网络语言是否会对传统国学造成损害”时，大部分学生持相反的态度，他们认为网络语言大都不是凭空产生，而是源自于传统文化的改造品，网络语言的传播应该会对传统文化没有太大影响；部分甚至认为网络语言是对传统国学的补充和发扬，更利于中国文化在世界范围内的传播。63、学校老师对网络语言的了解程度呈现年龄化差异，但总体对网络语言了解不足，持排斥态度；调查显示不同年龄段的语文教师对网络语言的了解还是存在很大的差距：35岁以下的青年教师对网络语言最

5、熟悉，几乎可以和现在学生对网络语言的了解程度相近，45岁以上的教师对网络语言大多表示陌生和不可思议。但无论是否了解网络语言，90%以上的教师表示无法接受在作文中看到学生应用网络语言，认为这是学习的不认真和对教师的不尊重。4、学生家长大部分难以接受学生应用网络语言，希望学校尽快采取对策；通过对学生家长的走访了解到，学生家长在与学生的日常沟通中对学生使用网络语言表示无法理解，已经造成了沟通上的障碍。部分家长曾认为孩子经常使用网络语言是学校教育所致，认为是教师的教育失职和学校的监管不严所造成，学校应该为

6、此承担责任。三、网络传播对教育和语文教学的冲击1、不利于塑造学生的文化底蕴。网络语言代表的是一种流行文化，精华和糟粕共存，其中的糟粕在长期潜移默化的影响下会使人的价值观变得浅薄和庸俗，尤其不利于培养学生对传统文化的热爱。2、不利于培养科学的学习习惯和学习态度。网络语言一味求新求快6，又不乏有大量的错字、别字，语法上也有很大的随意性和简化性，十分不规范。中学生由于好奇而模仿会助长他们浮躁散漫的心理和对语言随意生造篡改的不良习惯。另外，由于网络语言的形象生动和口语化、通俗化，而传统语言的文章大都讲究文

7、采和谋篇布局、表意含蓄委婉，不像网络语言那么平白易懂，于是习惯于使用网络语言的学生就会对传统语言有厌恶情绪，对于文言文、唐诗宋词、大部头的经典著作就更加反感。3、不利于培养学生表达能力。网络语言句式结构简单、松散，多为词语和短句，结构上也常常直接切入，缺少铺陈和描述，长期接触这类语言可能会造成一些学生写作文时语句简单、平白粗俗，文章的整体结构松散。另外，学生使用网络语言时由于文字中夹杂着符号和图形，这些形象的符号没有相对应的语音形式。这样就打断了学生对整个句子结构和发音（包括语调、语速和情感）的把

8、握，进而影响学生的口头表达能力。四、应对网络冲击的语文教育对策为减少网络文化传播对语文教育工作带来的负面冲击必须制定行之有效的教育对策。笔者作为一名一直工作在教育一线的小学语文老师，结合实际经验建议坚持如下对策：1、引导学生正确使用网络语言6网络语言对语文教学的影响既有正面的，也有负面的。作为语文教师首先要对它有个清醒的认识，在语文教学过程中要积极引导中学生正确认识网络语言，学会扬弃与取舍，，在合理吸收的同时丢弃具有消极作用的网络语言。在引导学生正确使用网络语言时不妨遵循以下三个原