怎样观课议课.doc

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1、怎样观课议课一、从听课评课到观课议课 1、目前听课评课存在的一些问题 ⑴听课方面存在的问题     听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白     听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生     仅听教师讲了什么，不注意观察学生      仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容  ⑵评课方面存在的问题     只听课、不评议      一些学校在听课评议方面，虽然也有教师听课评议的相关规定，也组织教师听课，却是只听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相

2、关栏目中要么画上对号，要么写上ABCD，然后将表格交上便“大功告成”。       听课评议成了表扬奉承大会      大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，面对与缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是应付形式，浪费时间。  为什么？其一，碍于情面。大家都在一个学校共事，抬头不见低头见，再加上都学会听好话的习惯。其二，担心对自己不利。因为听课评议是互相的，害怕说了别人的短处而引来“杀身之祸”。  跟着领导意思走有领导在场时，大家出于

3、尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。 评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事评课过程表面化：“这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。”即使涉及课堂实质，也是就事论事。评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否定、伤自尊的评课方式。  总结：听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽

4、视教师的共同发展。 2、听课评课与观课议课的不同 观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。②“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。④“听”往往是凭借经验进行，而“观”

5、需要理论的指导，需要借助观察记录表等。  评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。②“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。③评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动

6、暴露问题以获得帮助，求得发展。④评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。  由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。 二、走向有效的观课议课 ㈠有效的观课议课从营造氛围开始 1、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化，营造平等对话的研究氛围。 业务副校长不仅要有专业上的权威，更要有凝聚教师的人格魅力，要率先

7、垂范，充分发挥全校教师的集体智慧。要充分发挥名师、骨干教师的示范作用，建设进取、合作、民主的学校文化。  2、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。但现在很多领导却难免不把这些问题带到对老师的评价中。业务副校长可以跟老师说明这个前提。 3、引导教师理性看待课堂遗憾 叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以重建的课。“

8、只要是真实的，就是有缺陷的。”  于漪：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。” ㈢有效观课议课从观课准 备开始1、提前协商观课主题 在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。当前，最有效的观课主题是有效教学。准备观课时便可预设这个主题。 如：合理确定学习目标学习目标要确切，学习目标要明确，学习目标要注重基础，学习目标要面向全体，  再如：发挥学生主体：三个必讲――核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必