朗读教学存在问题和对策

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1、朗读教学存在问题和对策　　〔关键词〕小学语文；朗读教学；问题；对策〔中图分类号〕G623.23〔文献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2014）04—0074—01朗读是一个驾驭语言的复杂过程，是一种富有创造性的读书活动，是有声言语的艺术化，是语文教学的重要环节。经过多年的语文教学实践，笔者对朗读教学提出了几个不容忽视的问题，并通过实践摸索出了相应的对策。一、朗读教学中存在的问题1.句子的声、韵和调发音不准。教师在备课时，要确定是否按标准音将每个字的声、韵、调念准了，在朗读课文时不要把字读错

2、，不要带方言，还应注意语流音变的问题。如，上声“一”、“不”的变调以及语气词“啊”的变音等。此外，教师在朗读时还要防止漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的发生。教师要想做到不出现上述的错误，就要在课前花大量的时间进行练习。42.朗读的方式不正确。正确的朗读方式能给学生以美的感受，而不正确的朗读方式只能给听者以虚假、讨厌之感。在朗读教学中，部分教师只是单纯地将字念准，照字读音，这使得学生只能听到声调平直或随意高低，听不到语言之间的内在联系，这种读法不叫朗读应该叫念字。还有部分教师在朗读时声音小且速

3、度快，平铺直叙，没有声音和感情上的变化，不从文章内容出发，不管文章的体裁特点，只是一味地模仿声音，形成一种固定的腔调，无跌宕起伏之感。要克服这种读法，教师要做到以下几点：要把握好文章的体裁，从文章的内容出发，深刻理解文章内容，掌握作者所要表达的根本。3.不能理解作品的思想内容。了解作品的思想内容是对朗读提出的最起码的要求。无论是什么作品，教师在上课前都要对文章进行深入的理解，仔细分析作品的思想内容，了解时代背景，弄清词句关系，理清文章脉络。只有对文章的内容、形式及语言特色有了全面的把握，才能确定朗读

4、基调，才能使朗读有感染力、表现力。二、优化朗读教学的对策41.加强范读，示范启发。“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字用朗读正确、示范地表达出来的教学手段。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，能够使学生对课文内容产生感情，使学生受到情感的熏陶，从而与教师、作者产生情感的共鸣。所以，教师要用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢等，激发学生的朗读兴趣，化解学生在朗读中遇到的困难和疑点。2.注重理解，读讲结合。在阅读教学中，有的教师虽然注意了“多读”，但往往把朗读和

5、理解截然分开，使朗读流于形式。培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是深入探究课文的重要手段。从目标的层面讲，对课文不理解就无法有感情的朗读，也就谈不上培养朗读能力；从手段的层面讲，对课文不理解也就没有深入探究可言。指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上，正如鲁迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟和品味，它们相辅相成，必须有机结合。”3.强化体验，感同身受。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志

6、领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由此可见，朗读教学不是从生动丰富的范文中抽象出朗读技巧，对学生进行机械的训练，而是读者置身于作者的地位，用自己的口代作者说话，用自己的声音和语调传达作者的思想感情。教师要鼓励和引导学生发掘语言文字中的“情感因素”，形成情感记忆，建构情感图式，进行言语内化和语感渗透。4总之，在朗读教学中，教师应该做到语调朴实、自然，不矫揉造作，不故作抑扬，语速适当、流畅，并恰当地处理好全文的节律，尤其是认真处理好停顿和重音，真正做到以声传情，以情带声，声情并茂。编辑

7、：马德佳4