上海崇明区2021年高三二模语文试卷Word版含答案.docx

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1、崇明区2021届第二次高考模拟考试试卷语文试卷（考试时间150分钟，满分150分。请将答案填写在答题纸上）一、积累应用10分1．按要求填空。（5分）（1）　　　　　　　，飞鸟相与还。（　　　　　　　《饮酒》）（2）彼童子之师，授之书而习其句读者，　　　　　　　。（韩愈《师说》）（3）姜夔的《扬州慢》中“　　　　　　　，　　　　　　　”两句，写花开无人赏，移情入景，含不尽之意于言外。2．按要求选择。（5分）（1）面对游览的大山，表达对大自然的鬼斧神工的赞叹，下列不合适的一项是（）。（2分）A．横看成岭侧成峰，远近

2、高低各不同。B．浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。C．曾经沧海难为水，除却巫山不是云。D．风云一举到天关，快意平生有此观。（2）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（）。（3分）剧本需要各种各样的戏剧冲突，　　　　　　　，　　　　　　　，　　　　　　　。　　　　　　　，　　　　　　　，剧本中需要有深刻的主题思想，而主题思想也应该寓于动作的发展之中。①都应通过因果相承的动作直观的展现出来②剧本需要塑造各种各样的典型人物形象③需要情节的生动性和丰富性④而动作正是戏剧塑造人物形象的基本手段⑤但无论是戏剧

3、冲突还是戏剧情节A．⑤①③②④B．③⑤①②④C．⑤①④②③D．③⑤②④①高三语文共7页第13页二、阅读70分（一）阅读下文，完成第3－7题。（16分）文学阅读的多维向度何建良①“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特。”这句话人们耳熟能详。它或被用来证明文学文本意指的不确定性和意蕴的丰富性，或被用来印证读者理解文本的差异性。如果仅从字面看，“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”似乎暗示，一个读者眼中，就只有一个哈姆雷特。然而，弗吉尼亚·伍尔夫在谈到自己阅读《哈姆雷特》的体会时曾说，她少年时就读《哈姆雷特》，后来又多次阅

4、读，却是常读常新。这样，她的眼中就不止一个哈姆雷特了。那么，一个读者眼中，到底有多少个哈姆雷特？②伍尔夫的阅读体验，绝不是孤例。关于阅读，中国古人张潮曾有一个绝妙的比喻：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆因阅历之浅深，为所得之浅深耳。”张潮的话与伍尔夫的阅读体验相互印证，阐明了一个道理：人生阅历的不同，会带来不同的阅读体验，对文本形成不同的把握方式，产生不同的理解。看来，一个读者眼中，真的不止一个哈姆雷特。③如果说“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”这句话凸显了读者个体之间的

5、差异性，是一种££向度的阅读差异的话，那么顺着张潮的话，我们则发现了阅读差异存在的另一向度——££的向度。这一向度的阅读差异为什么会存在？因为人的“理解视野”是生长的。“阅历”其实构成了阐释学所说的理解视野的“先在结构”，自我成长带来阅历的丰富，阅历丰富使这个先在结构更加丰富或者发生变化，先在结构的丰富、变化最终使理解视野扩大、加深或者变化。这样，即使阅读同一文本，不同生长阶段的理解视野也会形成不同的阅读体验，阅读在历时层面的差异性就出现了。④当然，这种阅读差异产生的重要客观条件是，文学文本本身意蕴丰富。张潮将

6、读书比作赏月，其实文学文本似月终究非月。月，因为是物质性存在，亘古如一，文学文本则是合法地标举虚构性的符号结构体，它的意蕴往往非常丰富、复杂和不确定。所以，不同人生阶段的赏月，是生长了的或者变化了的理解视野对“月”这一个本身不变的对象的把握。而读书特别是文学阅读，则是对前述的符号结构体的把握，或者说从这个符号结构体中再生产、再创造出意义。当然，因为是作者首先创造出熔铸了自己意图的这个符号结构体，所以它只能是在此基础上的再创造。因此，读书或者说文学阅读，与其说是像赏月，不如说更像佛家所说的“因指见月”，文本如“指

7、”，发挥了登岸之筏的引渡功能，承载读者抵达如“月”的意义彼岸。而不管有多少次登岸，都必须乘坐此筏。因此，尽管我们承认阅读体验的差异性，重视读者的主动性与创造性，但绝不否认这种差异性、主动性和创造性是为文学文本的特殊结构这一客观基础所限定与制约着的。高三语文共7页第13页⑤值得注意的是，在当下的理论语境中，还存在着某些走得如此之远以至于几乎无视文学文本这一客观基础的阅读与阐释。同样是阅读《哈姆雷特》，有一位女性主义理论家肖瓦尔特，她看到的却只有奥菲利亚，心心念念地只是“解放奥菲利亚，或者让她成为悲剧的中心”。这样

8、一来，一位读者眼中，一个哈姆雷特也没有了。⑥应该怎样看待这样的阅读和阐释呢？“强制阐释”批判者认为，这样的阅读与阐释理论先行，立场前置，罔顾原文，是一种“不道德的”阐释。强制阐释之所以是强制阐释，就在于它明明已经脱离了文学文本这一科学性的客观基础，却非要说自己比别人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的确难以洗刷“不道德的”嫌疑。⑦强制阐释的问题还在于，它是以非文学阅读的方式来处理文学