高校教师职业能力探究综述

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1、高校教师职业能力探究综述　　摘要：高校教师职业能力的高低将对学生综合素质的培养、高等教育的发展和社会的进步有重要影响。本文对高校教师职业能力的基本内涵、发展现状、影响因素、相关对策等方面进行研究和综述，为高校教师认识职业能力、参与职业能力的提升提供参考和依据。关键词：高校教师；职业能力；内涵；影响因素；对策中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）44-0046-0321世纪社会的进步与发展对高等教育人才培养提出了更高的要求。当前，高校毕业生面临的就业压力越来越严峻，教师职业能力的不断提升对学生综合素质的培养有

2、着至关重要的作用，探讨高校教师职业能力有着非常重要的现实意义。一、高校教师职业能力内涵7高校教师职业能力探究综述　　摘要：高校教师职业能力的高低将对学生综合素质的培养、高等教育的发展和社会的进步有重要影响。本文对高校教师职业能力的基本内涵、发展现状、影响因素、相关对策等方面进行研究和综述，为高校教师认识职业能力、参与职业能力的提升提供参考和依据。关键词：高校教师；职业能力；内涵；影响因素；对策中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）44-0046-0321世纪社会的进步与发展对高等教育人才培养提出了更高的要求

3、。当前，高校毕业生面临的就业压力越来越严峻，教师职业能力的不断提升对学生综合素质的培养有着至关重要的作用，探讨高校教师职业能力有着非常重要的现实意义。一、高校教师职业能力内涵7由于高校教师职业能力隶属于职业能力的研究范畴，对于职业能力的结构界定各位学者有着不同的意见，目前的研究主要代表观点有三种。职业能力两维论，即基本职业能力和综合职业能力。这是基于动态职业发展观的德国职业理论的研究结果，两维论是从纵向性质结构层面划分职业能力[1]。职业能力三维论，包括专业能力、方法能力和社会能力。三维论是德国职业理论从横向的内容结构层面划分职业能力，如我国

4、学者胡伟研究的综合职业能力包括专业能力和专业外能力（包括方法能力和社会能力），他认为专业外能力是关键能力[2]。职业能力三维论的典型划分方式还有学者陈宇将其划分为职业特定能力、行业通用能力和核心能力[3]；吴晓义将其划分为特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力，强调职业能力是从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合[4]；徐有华将其划分为职业基本素质、职业核心能力、职业拓展能力[5]。不同学者对职业能力内涵的界定有所区别，主要源自他们对职业能力的定义有所不同。职业能力四维论，即专业能

5、力、方法能力、个性能力、社会能力。学者徐朔认为个性能力是个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标并发展自己聪明才智的能力和意愿，在三维论的基础上强调了个性能力[6]。对于高校教师职业能力的研究，罗树华和李洪珍把高校教师职业能力分为三个层次：基本能力、专业能力、自我完善与发展能力。其中的专业能力包括高校教师的教学能力、科学研究能力、现代教育技术应用能力等，他们认为这是教师所必须具备的能力[7]。孙玉洁的研究突出了自主学习、专业发展能力及创新能力的重要性[8]。杨晓惠认为高校教师职业能力分为业务能力、心育能力、社会实践能力和教研能力[9]。

6、孙伟认为高校教师职业能力除了教科研能力，还体现在专业知识、教育心理知识、掌握现代教育技术、人文素质、心理素质等方面[10]。二、高校教师职业能力发展现状7大多高校教师主要从事的仅是单纯的教育科研工作，接触社会中的具体应用管理和实践较少。研究发现，在同等条件下，教师比其他职业享有较少的晋升、加薪机会，这意味着高校教师职业能力的发展通道相对狭隘。要突破种种阻碍，获得更好的职业发展，除了教师个人提升职业能力，尚需高校整个大环境做出改变。职业能力建设是一项系统工程，不断变化发展的社会对教师职业能力提出了更高的要求，若不及时跟进，势必造成教师对职业能力

7、全新内涵的盲视。此外，由于教师个体知识背景、主观努力的差异，也会导致职业能力片面化发展。教师职业能力建设的系统性不佳，会影响师资队伍研究能力、创新能力的提高。尽管高校教师所需的职业能力、素质结构专业性较强，但他们大多是分工有一定灵活性，一个人在一段时间内可能要从事教学、科研、管理、服务等许多方面的工作；社会大环境的发展，也对其职业能力提出了越来越高的要求。这就需要高校教师由狭隘的岗位技能拓展为综合职业能力，由单一的满足上岗要求转变为适应社会发展。就目前状况来分析，职业能力建设顾此失彼的现象较为严重，许多教师重业绩，忽视了学生心理、思想等方面的

8、教育工作，职业能力结构的单一特征十分明显。此外，不少高校教师仅仅关注课堂上的四十多分钟，对于工作的效果反馈责任淡化，远远没有发挥应有的作用。最重要职责的工作做得不到