基于小学语文个性化阅读教学研究

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1、基于小学语文个性化阅读教学研究　　【摘要】小学教育属于启蒙教育，目的是培养学生的学习兴趣，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础；而小学语文教育在培养学生学习兴趣、丰富学生的情感体验以及完善学生的人格和陶冶学生情操方面起着非常重要的作用，其中语文阅读教学对于促进学生的全面发展至关重要。然而，长久以来的应试教育使得本应丰富多彩的语文课堂变得死气沉沉，缺少老师艺术化的讲解，也缺少学生机智灵动的话语。因此，在新课程标准的要求下，重视小学语文教学中阅读教学的个性化就变得迫不及待了，加强小学语文阅读教学中的个性

2、化解读对于放飞学生思维、活跃学生感情，提高学生学习语文的兴趣意义重大。【关键词】小学语文个性化阅读教学一、小学语文阅读教学中存在的问题解读小学教育处于义务教育阶段的起始阶段，这对于从一开始就培养起学生热爱学习的兴趣至关重要，这正如俗话说得。好的开始是成功的一半，如果学生在小学阶段就对学习具有浓厚的兴趣，那么在将来的学习和发展中，不仅有助于学校对学生的继续教育也省却了家长很大的心力，意义是非常重大的，但是在目前的小学教育特别是语文教育中仍然存在着很多打击学生学习兴趣的情况，主要表现在：5首先，学生的课

3、业负担过重，剥夺了学生进行课外阅读的时间。过多的课后作业挤占了小学生的玩耍和进行课外阅读的时间，而且小学生即使是阅读的时候也是伴随着任务来进行的，课后阅读自己喜欢的故事书或童话书的时候，家长也会问从中学到了什么，就不用说是课上阅读了，总是要带着老师的一系列问题来读的，严重挫伤了小学生阅读的兴趣。其二，严肃的课堂教学限制了学生阅读的自由。学生的阅读活动主要是在学校里进行的，而在学校里的时间大都是在课堂上，这就造成学生的阅读活动主要是在课堂上完成的，由此学生的阅读自由都被严格的限制了起来，对课文的阅读不

4、能偏离教学大纲的要求、不能超出老师布置的作业，不能……一系列的“不能”严重束缚了学生思维的自由发展，导致学生对课文不能有超出大纲要求的理解，只能跟着老师的教学思路来走，缺乏学生的个性理解。其三，以应对考试为目的的教学，严重限制了学生的思维自由。虽然新课改一直强调要实施素质教育，但是在某些学校中还是存在着只重视学生成绩的现象，从而导致了语文课堂的教学往往只关注文章所谓的“标准答案”，严重限制了小学生活泼自由的思维方式，使得学生很难从阅读中获得快乐，也挫伤了学生学习语文的兴趣。二、促进小学语文个性化阅读

5、教学的措施（一）重视创造活泼轻松的课堂教学氛围5小学生的思维是五颜六色的，作为语文老师要充分尊重小学生的思维特点，为学生创造充分展示的思维空间，在语文阅读课堂上允许学生天马行空的想象和联想，充分表达自己的想法，然后老师再给予耐心的讲解，指出其想法的特别指出，加以鼓励；再说明其不恰当的地方，使其改正。例如笔者在执教人教版小学语文四年级下册《触摸春天》一文时，师生之间有这样一段对话：师：同学们，你们喜欢春天吗？春天是什么样子的？生1：喜欢，春天是红色的，各种各样的花都开了，可漂亮了。生2：春天是绿色的，

6、树木都发芽了。生3：春天还是透明的，小河里的冰都融化了，溪水澄清澄清的。师：真不错，同学们的眼中的春天是五颜六色的，今天我们也学习一篇与春天有关的文章。可是，文中的主人公是用手来《触摸春天》的。此时，一位学生说，老师我觉得文章的题目不对，春天是摸不着的。师：哦？这位同学的反应很快啊，马上就发现题目不同寻常了，那题目到底对不对呢？现在请同学们认真读课文，思考这位同学的问题。5通过阅读课文，同学们很快就会发现，题目没有错，因为文章中的小姑娘时一位盲童。在这里，笔者没有马上否定这位同学的看法，而是把课堂还

7、给学生，让他们在自由的阅读中找到答案，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生阅读课文的兴趣。（二）重视方法的传授，教会学生自主阅读写作叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，要凭借这个例子教会学生举一反三，学会阅读与写作。因此，在语文阅教学中，老师要重视方法的传授，而不仅仅是就课文讲课文，把课文的学习与学生的日常生活相联系，加深学生对课文的理解，引导学生主动走进生活，学会观察、细心体会，例如在学习叶圣陶先生的《爬山虎的脚》这篇课文时，老师就可以利用校园里的条件，引导学生对某一种花木进行细致观察，然后把自己的

8、发现写下来，与课文进行对照，看看哪些地方不如课文写得好，哪些地方又比课文写得好，从而提高阅读写作的兴趣。（三）尊重学生独特的阅读体验，放飞学生思维的翅膀5小学生的思维是非常活跃的，这是小学生的天性，在阅读教学中要充分利用学生的这种天性，挖掘学生对文本的独特感受，放飞学生思维的翅般，例如在教授《小木偶奇遇记》一文时，笔者要求学生根据课文主要内容，对课文进行续写，结果气氛一下子就活跃了起来，立刻展开了热烈的讨论，经过思考之后，有的学生的续写非常精彩，完全出乎笔者的意料。三