小学语文个性化阅读教学研究

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1、小学语文个性化阅读教学研究小学语文个性化阅读教学研究小学语文个性化阅读教学研究小学语文个性化阅读教学研究　　一、个性化阅读教学的概念界定　　阅读帮助人们通过文字获取信息、感知世界，进而认识世界。小学阶段是提高学生阅读素养的重要阶段，因此，在教学中倡导个性化阅读，不仅可以培养学生的阅读兴趣和批判性思维，提高阅读能力，而且可以让学生各抒己见，促进个性和创新思维的发展，这是对21世纪素质教育中学生全面发展理念的落实。个性化阅读教学，顾名思义就是让学生做阅读的主人，由教师引导学生进行个体的独特感悟阅读的一种教学形态。但大多数小学教师并不能准确地把握个性化阅读教学的实质，认为这只是

2、在新课程改革背景下应运而生的一个“新名词”。要想明确这一概念，首先要弄清楚什么是个性化阅读。　　个性化阅读　　许多研究人士对个性化阅读下过定义，例如，“所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异”。类似的说法还有，“所谓个性化阅读，是指在阅读教学过程中，教师充分尊重学生的主体意识，把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生，引导他们创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，形成个性化的阅读体验，从而培养阅读反思的能力，并使个性获得最优的发展”。概括起来，个性化阅读就是指把阅读权利还给学生，让学生在阅读中不断自我建构，展现自身的

3、独特体验。　　个性化阅读教学　　把握了个性化阅读的内涵，就可以真正实施个性化阅读教学吗？这应引起小学语文教师的深入思考。如若把两者等同起来，未免有失偏颇。何谓个性化的阅读教学？目前还没有专著对这一概念进行过深度的分析，只有一些学者和一线小学语文教师对此做出相关研究。代洪敏指出：个性化阅读教学的主要目标是发挥学生在阅读过程中的主体作用，培养学生的阅读能力，启发学生的创新思维。宫雪松认为个性化阅读教学就是在新课标的指导下，在语文教学的过程中，培养学生自主阅读的习惯，利用多种多媒体拓展学生的阅读平台，提供更广阔的学习空间，实现学生之间、人机之间、师生之间的多向交流互动。综上所述

4、，虽然各方表述不同，不难发现，都有一个共同之处：就是在阅读过程中，充分发挥学生的个性，教会他们有效的阅读方法，开拓思维，获得更多知识。　　二、个性化阅读教学的意义　　培养阅读兴趣　　众多周知，“兴趣是最好的老师”。小学阶段是培养学生阅读兴趣的最佳时期，更是为以后阅读思考打下基础的黄金时期。传统的小学语文教学课堂，教师更多关注的是知识的习得，忽视学习兴趣的培养，让小学生渐渐厌恶阅读，身压重负。而个性化阅读教学更侧重于培养学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读、喜欢阅读。小学生因其年龄心理的特点，只有让他们感受到阅读的乐趣和作品的美，他们才愿意主动去阅读学习。因此，兴趣的培养应引起教

5、师的重视。　　促进个性发展　　新时期，我国素质教育确立了个性全面发展的理念，而个性化阅读教学正是为学生充分发挥主观能动性，展现自我个性提供了平台。正如有的研究者提道：两个个性完全相同的学生是根本不存在的，正因为如此，为了适应学生的个性化差异，必须要实施个性化阅读教育。学生通过自主阅读，与文本展开积极对话，聆听作者的心声，从而分享独特的体验。　　启发创新思维　　个性化阅读教学打破了传统小学语文阅读教学课堂的灌输模式，倡导“教师引导性、学生自主性”的教学理念。学生在阅读过程中，带着自己的目标通过朗读、感悟和交流，循着自己的思路去寻求问题的答案。没有内容的约束，没有方法的限制，

6、小学生才能敢于表达自己的观点，敢于质疑权威，提出对文本的独特见解，从而很好地启发学生的创造性。　　三、实施中的误区研究　　角色错位　　在实施个性化阅读教学的过程中，很多教师对于个性化的程度把握不好，导致角色错位。部分小学语文教师片面理解《标准》的要求，认为不能代替学生的阅读实践就是把课堂完全交给学生，让学生去阅读学习，导致学生个体学习无指导，没有明确目标，使得学习低效。这种情况下的教师多以下列角色出现：阅读课堂召集人，学生“哇啦哇啦”读书，教师在一旁若无其事；阅读课堂旁听者，学生热烈讨论，教师不给予评论，争论无果；阅读课堂的捧场人，学生无论如何表达，教师直言说好，无指导改

7、进。无教师引导的课堂导致学生的阅读能力和语文素养难以提高。因此，追求个性化并不意味着教师退出课堂，放任学生个性，而是在教师主导下的个性化。　　过分注重形式而忽视实质　　如今，个性化阅读教学在全国盛行，相关主题公开课陆续出现。通过观课，发现这些阅读课堂气氛活跃，教师教学形式标新立异、花样百出，学生在课堂上想怎么读就怎么读，但语文知识究竟掌握了多少无从知晓。教师放任学生阅读，只是对个性化阅读的形式理解，这会让学生在热闹的形式中迷失方向，对阅读内容无所思考，失去“语文味”。　　知识面局限，理解片面　　小学语文阅读课堂的时间非常有限，