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1、福州自考心理学《实验心理学》听课笔记第六章 第六章记忆 第一节艾宾浩斯的工作 为了使记忆的研究数量化,艾宾浩斯创制了两个工具:第一是无意义章节。第二是测量记忆的方法，即节省法。 艾宾浩斯研究了记忆的如下一些问题： 一、音节组长度和学习速度的关系; 二、学习有意义的材料时学习速度的增加； 三、记忆保持和诵读次数的关系,初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系:诵读的次数越多,重学时需要的努力越少.但是，超过一定限度，增加诵读次数的效果就递减了。
2、 四、保持与遗忘和时间的关系，学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢。 除了上述几个问题，艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响，睡眠对记忆保持的影响,等等。 第二节两种过程的记忆理论及其研究途径P172 两种过程指①短时记忆过程②长时记忆过程。 一、感觉记忆或瞬时记忆 在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的贮存（斯波灵的刺激卡片，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息,但这些信息会飞快的消失—在说出4个字母之后就消失了）与听觉回声的贮存
3、(听觉的感觉记忆以回声贮存的形式存在,保持时间约为3-4秒）. 二、短时记忆 1、短时记忆的容量 短时记忆不可能贮存很多信息，7加减2，也就是5—9个项目是短时记忆所能容纳的，通常认为这也就是记忆广度. 小单位（单字)联合成较大的单位（双音合成的词）的过程叫组块,较大的单位就叫做“块”.通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起,从而增加了记忆的容量。 2、短时记忆的听觉编码 许多实验证明，短时记忆中的信息是以声音的形式贮存的。 3、短时记忆中的遗忘
4、 对信息在短时记忆中为什么会遗忘的问题有两种观点：一种观点认为遗忘是信息的自然衰退,时间是遗忘的原因；另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入的信息使刚才记住的信息强度减弱,因而导致遗忘。 研究短时记忆遗忘的著名实验： (1)彼得森的实验 简答题十五、对彼得森的短时记忆遗忘的实验进行叙述? 答：彼得森的实验是这样的：首先让被试听3个字母（例如ZTD),立即又听一个数目字（例如167），被试马上重复167后必须尽快地心算167减3，并大声报告结果,即尽快报告164、161、158……，一直到
5、某个规定的时间为止。然后，要求被试再现ZTD.这样的实验程序重复多遍，每遍使用的字母不同,间隔时间也可以变换。［彼得森实验中让被试某一数目连续减3，目的在于防止被试背诵字母。这样,彼得森的实验就近似一种理想的实验，有时间因素但没有干扰(被试除了连续减3之外不干别的事，而连续减3不干扰刚才记住的字母）］ 比如让你的同学当被试，在一张卡片上写三个无意义字母，如WPE：卡片背面写三位数字,如457。给你的同学看一眼字母串，然后翻转卡片，让他快速地从457减3，一直进行10秒，然后让他再现字母串.再换一张卡片，改变字母串和卡片背面的数目字，方
6、法相同，只是把算减3算术题的时间改变了，比如15秒.照这样可以多做几次。 彼得森实验的结果，在间隔时间从3秒到18秒，被试正确再现字母的百分比大大下降.实验结果支持了遗忘是时间造成的观点，因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。 （2）凯佩尔等人的实验 凯佩尔等人认为，彼得森的实验没有排除干扰因素（被试不能再现ZTD这个字母串，原因在于他已经再现过CXP,GQN，HJL等字母串，当他想要再现ZTD时,上述的字母串就起了干扰作用）。 凯佩尔等人的实验证明再现依赖于以前测验过的项目数。这项实验有利于
7、证明干扰是造成遗忘的原因。 三、长时记忆 1、长时记忆的研究方法 （1）自由回忆法 (2）对偶联合法 （3）再认法，（再认法是把已学习过的项目与未学习过的项目，按随机方式混合起来，逐个呈现给被试，或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习过的.如果把已学过的叫“旧项目";未学过的叫“新项目”,那么,)计算保存量的公式如下： 保存量=认对旧项目的百分数-认错新项目的百分数 （4）重学法 重学法即艾宾浩斯创造的节省法。计算公式如下：
8、 节省的%=100×(初学时的诵读次数或时间-重学时的诵读次数或时间÷初学时的诵读次数或时间) （5）
