一次课堂以外处理.docx

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1、一次课堂意外处理所谓课堂教学机智是指教师善于敏锐地观察学生身上的细微变化，面对意外情况，快速作出反应，果断决策，采取灵活而有效的教育教学措施的能力。有了这种能力，教师才能避免刻板和公式化，才能估量当时的情况和特点，以意外造意外，运用适当的手段使学生从意外中得到更大的收获。有这样一个故事：一天，一位英语教师刚进入教室，班上一位男孩—杰拉德便大声地说道：“老师是一个真正的傻瓜！”可令孩子们吃惊的是，这位老师并未发火，而是一本正经地走上讲台上起课来：“今天，我们要学习标点符号。标点符号对表达语句意思十分重要，请同学们看这个句子”，于是他迅速拿起粉笔在黑板上写下了这样一个

2、句子，“Geraldsaystheteacherisarealfool.”。全班大笑。这老师也笑着扫视了孩子们一眼，然后迅速转身在原句上点了几下，笑声顿了一顿，却更大了，老师转过身也微笑着，杰拉德哭笑不得。原来，黑板上的句子变成了："Gerald",saystheteacher,"isarealfool."从上面这个故事我们可以看出这位老师的教学机智。他聪明、沉着，因经验老道而遇事不冲动，这样处理既有利于本节课的教学，也有利于教育那个孩子，让他受到多方面的教育，这堂课可能使他终身难忘。我们不难想象，如老师对这个孩子发火或批评他一通将会是怎样的后果。因此在教学中运用

3、教学机智是非常重要的，常常会使棘手的问题迎刃而解，取得意想不到的教学效果。我清清楚楚的记得那是初三的一堂语法复习课，给我留下了特别深刻的印象。那天天正下着雨。按照平常的句型复习课，我先让学生复习回忆宾语从句的结构特征，然后进行句型操练，让学生们想出含有宾语从句的句子,学生们个个冥思苦想,课堂气氛有点沉闷。突然，一位老太太出现在教室的门口。她叫了我一声老师并朝我笑了一下，然后就径直走到她的外孙女的身边，并对她的外孙女说：“这个包里有一件新的毛衣，另外这咳嗽药每顿饭后都要吃，听老师的话，学习要努力…”。然后，她又转身对我说：“老师，孩子麻烦你了。谢谢你了”。姥姥的说话

4、声使得学生无法集中思想想出刚才正在思考的含有宾语从句的句子，有的学生在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱。我想马上给学生一顿批评，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本就枯燥的复习课气氛更加紧张，学生就更不愿意开口说英语了，这样会不利于课堂活动的展开。另外，我考虑到老太太从乡下来一趟也不容易，就让她把要说的话都彻彻底底地跟外孙女都吩咐完吧。于是，我灵机一动,笑着对学生说：“请大家认真听这位姥姥说的话,待会我们来一个MemoryChallenge。”学生们都静了下来，好奇地望着我，不知我葫芦里卖的是什么药。老太太交待完要与自己的外孙女说的话后，终于十

5、分放心地走出了教室。接下来，我布置给学生一个任务：老太太刚才都说了些什么，问了些什么？看哪一位同学记得最多最牢？学生们个个都争先恐后回答。在学生的回答中，我发现学生都运用了“Shesaidthat…”，“Sheaskedif/whether…”和“Sheaskedwhat/why/how…”这几个句型。既然学生都能说出并运用宾语从句了，那么本节复习课的语言教学目标就达到了。接着，我又问学生，“Whywasshehere?”学生们有的回答:“Shewantedtogivehergranddaughterthenewcoat.”有的回答:“Shewantedtogiv

6、eherthemedicineforcough.”还有的回答:“Shewantedtotellhertoworkhard.”我对学生的回答给予了肯定与表扬,学生们非常高兴,课堂气氛似乎也活跃起来了。我又让学生们思考姥姥的行为和话语表明了什么。我让学生们用“Ithink…”这一句型回答，目的是让学生们再一次运用宾语从句。学生们异常积极，踊跃发言。“Ithinkthatit’sverykindofhertosendthesweatertohergranddaughterbyherselfinsuchbadweather.”“Ithinksheloveshergrand

7、daughterverymuch. ”“Ithinkshetakesgoodcareofhergranddaughter.”……然后我问学生们:“Whataboutyourgrandmother?Whatdoyouthinkofher?”学生们各抒己见。于是我就顺水推舟,“Ithinkyourgrandmothersareallverykind.Theyloveyousodeeply.Doyoulovethem?”学生们回答:“Yes.”我又继续问:“Shallwedoanythingforthem?Youknow,Women’sDayiscoming.Whatc

8、anwed