让强大心灵舞动人生.doc

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1、让强大心灵舞动人生——浅谈语文快乐课堂对学生情感态度价值观的有效引领“请先给我们自由生活，请先还我们快乐成长的时光”，启东汇龙中学江成博的呐喊如犹在耳。孩子在呼唤快乐，那么学习的紧张与快乐矛盾吗？明代宋濂的求学历程可谓苦矣，可是却“心有足乐”。是什么让他苦学不辍，嗜学一生？“留美博士化学天才王庆根在美国自杀身亡”，心理抑郁不健全人格的揭示触目惊心。压力在泯灭快乐，那么国学大师季羡林在屡遭打击之时，为何还能潜心研学，著作立世？当悲叹困惑思索之后，懂得——只有拥有了强大心灵的人才能应对复杂的外在环境，始终保持着平和的心，让自

2、己的生命更精彩。作为一名应注重给学生正确的情感、态度、价值观引领的语文教师，我开始反思怎样让学生拥有强大健康的心灵，让快乐与高效双赢。在实践中，我觉得那就是让他们在学习中意识到奋斗是人生的必需（成功总在奋斗后），并努力让他们在学海航程中始终感受到学习与生活的活力与趣味，在热爱痴迷中“衣带渐宽终不悔”，从而生发出学习的自觉动力，甘愿“为伊消得人憔悴”。同时，在学习中还要学会自我减压，劳逸结合。“莫畏途难时日远，鸡鸣林角现晨曦。”一切的挫折痛苦都是暂时的，学会自我排遣，天空仍是那么蓝，生活仍是那么美。一、让学生在阅读活动中“

3、喊”出快乐，宣泄情感。曹文轩说，有些语言文字是要喊出来的。这儿的“喊”不只是大声，而是情感的碰撞宣泄。学生在读中将情感凝聚，将理解加深，将热爱喷发。一个人的声音折射的是这个人的精神状态。越是能动情朗读的人学习也必能更专注，因为他懂得情，懂得爱。语文培养的学生应是知情明意、真情善意的人，而这种素养不可能是一朝一夕的速成品。这需要教师在课堂阅读教学中自己投入激情，并通过多种多样的阅读方式让学生能在悟透文本的基础上将读出的情感“喊”出来。当他们置身在自己营造的真情洋溢的氛围里，快乐必然如影随行。如学习《神舟五号飞船航天员出征记

4、》一文时，在激发起学生对航天员的敬意之后，同学们齐声诵读“这一天，中国人已渴望了很久。这一刻，中华民族已等待了千年。‘快看！我们的航天员来了……’”，那种对航天之旅的长久期待感以及对航天员的无比敬重感、兴奋感响彻云霄。“祖国永远是我们的强大后盾，科技永远是我们不懈的追求，勇者永远是我们尊敬的榜样。当我自己的声音丰沛响起的时候，一种从未有过的民族自豪感油然而生。同学们也都融进了文字里，仿佛自己就站在迎接航天员的人群里……”一位学生在日记中写出了诵读时的感悟。读读读，情到深处真意出，读读读，语文韵味益浓稠；读读读，心如海潮波

5、连波。经常注重有感情地诵读活动，能树立学生自信心，丰富他们的情感，增加快乐指数。学生在“喊”中舌灵活了，眼明澈了，心纯净了，神集中了，完全置身于文本营造的境界。忘我的快乐会带给学生一种智慧——快乐需要投入，快乐需要宣泄。二、让学生在探究活动中“思”出快乐，欣赏奋斗。语文探究活动的高效性一直是困惑教师的一大难题。笔者认为，探究活动必须研究考点，切实提高学生的思维能力；探究活动必须研究学生，努力提高全体学生的参与意识。目标、问题的设计应恰如一朵花的绽放，呈现梯度性，让不同层面的学生都能学有所获。这样，才不至于损伤一部分后进学

6、生的积极性，同时也不会让优秀生觉得没有难度，缺乏挑战性。学生才会因此生出思维的快乐，乐于探究。如《背影》一文的活动单上原有这样一个的探究活动：跳读课文，找出文中写到“我”的几次流泪，想一想，“我”流泪分别是因为什么?如果仅是这样来探究，即使学生都探究出来，笔者觉得也是无效的，因为它没有让学生获得新的情感认知。没有生成的活动是没有趣味的耗时，是生命的大不敬。因此，我将这一活动做了如下改动：①跳读课文，找出文中写到“我”的几次流泪的语句②请在句旁批注出我每次流泪的原因③思考：第一次流泪是表达“我”情感的脆弱吗？为什么？④文章

7、为何要多次写“我”的流泪？前两问由后进生发言，让他们感到只要走进文本，细心寻找，用心体味，读懂人物并不难。第三问就牵涉到情节服务于中心的写作技巧。一部分优秀生在思考后认为第一次“流泪”是写出了“我”情感的脆弱，但并不是为了表达“我”情感的脆弱，而是为了表现父亲的坚强与“独立支撑”的伟大，也是为了体现这种背景下父爱的伟大。当第一处流泪的原因通过交流展示达成共识后，我再引导后进生让他们回答第四问，他们就能体会到写“我”的流泪其实就是突现了父爱的伟大与感人，也写出了“我”对父亲渐渐加深的理解与爱。这种螺旋式上升的问题探究让后进

8、生在“成功——挫折——成功”的波澜式情感体验中获得思维走向深度的快乐，而优秀生也获得打破后进生思维瓶颈，引领他们走向成功的快乐。成功的快乐会带给学生一种智慧——快乐需要思考，快乐需要奋斗。三、让学生在展示活动中“赏”出快乐，求助助人。我们常常讲小组互助，实际上在小组合作学习的过程中，后进生往往是帮扶的对象，优秀生往往