信息技术和初中数学课程整合探析

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1、信息技术和初中数学课程整合探析　　信息技术的利用推动了初中数学教学的发展，两者的整合，一方面引起了教学方式的改变，另一方面极大地提高了学生学习数学的积极性与自主研究问题、解决问题的能力。一、信息技术在数学课程教学中的优点1.形象直观地揭示数形关系在初中数学教学中，包括函数图象的形成以及图形的变换等都可以利用信息技术知识进行直观地演示。使用动画仿真、过程演示以及内容重放的方式，将抽象的数学内容形象直观地展示在学生面前，同时可以激发学生学习的积极性以及主动思考的能力。2.验证与发现数学规律计算机具有强大的图形处理与运算能力。使用“几何

2、画板”的测量功能，能够构造出动态的数学模型或数据图表。这样就可以动态地保持给出的几何关系，不仅学生可以在变化的图形中发现相应的几何规律，提高学生的空间认知能力，还能够帮助学生认识和发现规律，提高学生自主解决问题的能力。3.引导学生主动思考解决问题5计算机多媒体软件不再只是一种演示工具，而是能够帮助学生理解和解决问题的工具。在教学中，使用信息技术不仅能够丰富和拓展数学活动的内容，还可以引导学生从实验中提出假设并予以验证。从数学模型的建立、演示、猜想、验证中都可以让学生自主依靠计算机完成。学生在提高了效率的同时还学会了分析问题、解决问

3、题的方法。二、信息技术在数学课程教学中存在的问题1.教师缺乏有效的信息技术技能信息技术与数学教学的整合尚处于研究的阶段，还未形成有效和完善的理论模式。大部分教师缺乏相应的理论指导，尤其是缺乏足够的信息技术知识和时间。教师与学生受信息技术的介入，缺乏足够的交互式沟通，并且教师过于依赖信息技术使得教学变成演示课程，造成学生学习的主动性下降。2.重结果轻过程教师在讲授内容时，总是刻意按照自己的思维方式去引导学生思考问题，要求学生立即给出正确的结果。这样信息技术就不能体现其作为学生认知研究问题工具的作用。且学生不善于利用教师给出的信息技术

4、资源作为学习手段来提高自己的学习效率和积极性。3.注重表演形式5一些教师仅仅在对外公开课中才使用信息技术教学，常规课时很少使用。一些课上，学生虽然能够使用信息技术完成一部分的学习任务，但是由于缺乏有效的指导，并没与达到信息技术对教学的促进的作用。很多教师在教学中仅仅是把信息技术作为一种减少劳动的电子黑板且追求大容量，高密度的灌入式教学，效果反而适得其反。三、信息技术与初中数学课程教学有机整合的实例分析与传统教学模式相比，信息技术与数学课程教学的最大特点是可以最大限度地促进学生学习方式的转变。网络环境下的教学方式也是两者结合下的相对

5、成熟的产物，其目的就是搭建自主学习的环境，使学生能够在教师的指导下自主地构建数学知识，被动地学习转变为主动地探究与应用。下面以“勾股定理的应用”在网络教学中的教学为例进行分析。1.课件制作的思想在数学课堂上最为重要的部分是将实际的问题进行数量化与模型化，以引起学生学习的兴趣。课件以网页的形式在学校局域网或者互联网上展示，每个页面可自由地切换或跳转。页面上每页的内容都是按照指示排列的顺序进行放置，从产生到应用，由易到难。课件强调师生教与学的交互性，增强了开放性，给学生更多的自主探究问题的空间。2.教学过程举例5请学生列举可以用勾股定

6、理解决的生活案例。此过程可安排学生课前完成，学生可以通过网络资源查找，分组交流，整理后交给授课教师，教师从上交实例中抽取具有代表性的案例在课堂上进行交流。四、信息技术与初中数学课程整合的注意事项和措施1.教师应该始终作为主导对象信息技术的引入应体现新的教育模式的转变，但这并不代表内容或者数量上的增加，教学方式的多样化与综合性只是一种手段，课堂教学的主体仍然是教师。教师作为知识的讲授者，应该是知识发生、发展的传播者，应主动承担起引导学生的责任。教师不应将数学课堂变成演示课程，它应是一种知识交互与传播、师生互动与学习的模式。其中教师作

7、为主体，学生作为客体，信息技术是交互的手段。纯粹的信息技术展示不利于课程的进行与师生的互动。2.多媒体课件应务必做到务实，不求华丽课件作为一种主流的课堂教学信息技术，它的应用针对大部分相对抽象、难以理解的数学内容。因此，课件的制作应务求内容精简，画面简洁。教师讲解内容不能完全依赖课件。应根据数学本身的特点，充分利用信息技术的交互功能如动画展示，让学生更直观地看到抽象模型的形成过程，并形成自己特有的风格。5信息技术与初中数学的有机整合，是数学教学模式转变的一种新的手段。由于其使用了视听相互结合以及模拟、推导与验证循序渐进的方式引导学

8、生学习数学知识，对于学生具有较强的吸引力，目前已经得到了相对广泛的推广。但两者的有机整合还需要进一步的研究与尝试，不断的完善才能更好地促进基础教育长足发展。参考文献：[1]召那苏图，黄小英，额尔敦图.信息技术与初中数学课程整合的实践[J].兵团教育