中学语文教学中朗读法探析

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1、中学语文教学中朗读法探析　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）02-0167-01在实践，充分而有针对性地创设情景，让学生在特定的情景中思考、领悟、评析，从而大大提高了课堂效率。而努力营造气氛，能使学生保持高涨的热情，使兴趣深化，并产生较高的动力效能，以较高的兴趣发展水平，最终使兴趣成为自我的高级精神需求，从而转化为强烈的持续不断的动机，变“要我学”为“我要学”，使学生最终成为学习的主人，为学生终身奠定良好的基础，而在情景中朗读又是重中之重。朗读是语文教学中最基本的一种方式，是物质的外壳，是学生学习的基础，是朗读

2、理解课文内容的重要途径。俗话说：“读书百遍，其义自见。”朗读能力的培养是语文教学的重要任务之一。感情朗读又是以理解课文内容为基础而进行的，同时感情朗读又反作用于课文的理解，当能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。可是在实际中有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗读是不能推动语文教学的发展的。下面我从朗读的标准和要求，朗读的使用方法以及朗读的指导三方面谈谈朗读。5一、从其熟练的程度，朗读可以分出正确、理解、流利、表情四个不同层次的标准和要求。正确，是朗读的起码标准和基本要求。它要求朗读时发音正确，口

3、齿清楚，声音响亮，句读分明；还要求不添字漏字，不重复颠倒，基本上能控制语调和节奏。理解，是在正确朗读的基本上，要求朗读时能较好地传情达意，不读破句，掌握字、词、句、段以至全篇的意义，并能准确地表达出文章的思想感情。流利，是在理解的基础上要求读得熟练，读时语气连贯，速度适宜，节奏恰当，顺畅流利，没有诘屈聱牙之感，并能明显而准确地读出文章的语气。表情，是朗读的最高要求。它要求在朗读时能够正确地表达出文章的基本情调，掌握文章中喜怒哀乐的情绪变化，并能恰当地辅之以表情和动作。二、从朗读在教学中的使用方法看，可以分为教师范读、领读和学生的单读、跟读、分角色读等

4、。（一）关于教师的教师范读、领读。范读是重要的教学手段之一。通过教师的示范性朗读，不仅能起到以读带讲、促进学生对文章的理解和感受的作用，而且能给学生提供朗读的范例，直接影响学生的朗读。所以，教学中凡属适宜朗读的课文，教师大都应该范读。5领读也是范读的一种方式。它的主要作用是指导学生的朗读。学生朗读有不正确的地方，教师可用领读的方式教学生朗读。重要的地方，教师领一句，学生读一句，既可提高朗读质量，又能增加朗读的情趣。（二）关于学生的单读、跟读、分角色读等。学生的单读，就是由一个学生单独地朗读或由几个学生轮流接续朗读。它可以应用于讲读教学的各个环节。分析

5、前的试读，可以起到理解的作用；分析后的复读，可以起到巩固的作用。总起来说，又都能起到朗读训练的的作用，所以成为普遍的朗读方式。跟读是与领读对应的朗读方式。开始学生朗读不得要领的时候或朗读发生错误的时候，用跟读的形式接受教师的指导，直观、亲切，学习方便，不失为一种经济有效的朗读方式。教师的领读与学生的跟读是相互作用的。分角色朗读，就是让学生分别以作品中人物的口吻进行朗读。它的优点是朗读者的任务单一，有利于表达出特定人物的特征。而相互之间配合得好，又能引起读者和听者的兴味。剧本或人物多、对话多的课文，适合于用分角色朗读的方式。但读前必须做好准备，要在深入

6、领会课文的基础上，琢磨分担的角色，安排好读的次序。三、教师对朗读教学要加强指导，指导的着眼点应放在提高学生的朗读能力和加深对课文的理解上。5一方面要在朗读过程的始终指导学生钻研课文，理解与把握课文的主旨和感情；另一方面，也要结合学生的朗读实践，教给他们一些朗读的知识和方法。在这方面，主要是要求学生朗读时注意停顿，掌握重音，控制速度和运用好语调。（一）停顿，就是语句间的间歇。它是朗读时，为了传情达意的需要调节气息的一种方式。停顿首先要注意语法上的停顿，也就是根据标点符号作出停顿。一般说来，顿号停顿时间最短，逗号较短，分号较长；而句号、问号、感叹号的停顿

7、时间，相对说来最长。其次要注意逻辑上的停顿。逻辑上的停顿，不是由标点符号决定的。这种停顿是为了把一句断开，或突出句子中个别的词语，以便听的人容易掌握句子的意思。（二）重音也即重读。它是根据朗读中的感情需要来定的。一般说来，文章中色彩鲜明，形象生动并能突出主旨的语句，应该重读。重读时或者加强音势，或者延长音节等，都以加强听者的印象为目的。（三）速度是朗读的一个要素。朗读的速度，是和文章的内容、感情以及人物的性格有关的。什么地方该快读，什么地方该慢读，什么地方该用中速来读，都必须细致研究。5（四）语调是指声音的高低、强弱以及快慢的变化，也就是声音的抑扬顿

8、挫。朗读中的语调分为四种，即降抑、昂上、平直、弯曲。降抑调是先高后低，一般地说，表示肯定、感叹、请求语气的宜