识字的金钥匙.doc

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1、识字的金钥匙内容提要：   汉字是世界上使用至今、唯一的古老文字。专门研究汉字的学者说：“解释一个汉字常常就是做一部中国文化史。了解汉字知识对于培养学生的识字能力、初步掌握学习语文的基本方法以及认识中华文化的丰厚博大都有直接的关系。《课标》指出识字写字是阅读和写作的基础，也是一、二年级的教学重点。因此，在一年级语文教学中，我把识字教学放在首要的位置。从了解汉字的趣闻、来历入手激发一年级学生的识字兴趣，结合孩子的生活经验，带领孩子探索汉字的奥秘和规律，寻找识字的金钥匙。尝试用各种途径有效地掌握识字方法，拓展识字范围，使学生逐渐形成识字能力，提高识字效率和质量。   一、了解汉字来历，引导学生感受

2、汉字的魅力，激发学生学习汉字的兴趣。   一年级的学生初学汉字，不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源，就会觉得汉字难学，所以教师在汉字教学初期就要培养学生热爱祖国语言文字的情感，适时地引导学生了解汉字的来历，感受汉字的魅力，喜欢学习汉字，从而对学习汉字产生兴趣，只有这样才能把汉字教学顺利地开展下去。  在本学期进行前几个单元教学时，我从利用语文书中的象形字入手介绍汉字起源，选择课外教材《汉字的起源》一书中的汉字来历和相关趣闻图片组织教学，起到了很好地效果。上课时我先请学生看书中“月”字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。学生做出了各种猜测，他们说出自己的想象后，我没告诉他们是什么字，而

3、是通过课件呈现“月”字各阶段演变的字形，同时介绍这个字的发展历史，让学生明白“月”字是如何一步一步演变到今天这个样子的。学生都惊叹起来，觉得很奇怪，也很有意思。当他们觉得趣味十足，小脑袋里产生很多疑问的时候，我又以“好”字为例，告诉他们每个汉字里都藏着一个故事。“好”这个字是由一个“女”和一个“子”组成的。在甲骨文里的字形是一个妇女抱着一个孩子，表示一个新孩子的诞生，这是一件好事，让人高兴的事。“好”的意义就是从这里引申出来的。最后我又出示“秦”字的古文字——两只手拿着杵舂，收获的禾的图像。告诉大家“秦”这个图像表示“粮食很多”，春秋战国时期的秦国粮食充足，国力富强，后来秦始皇统一了中国，建立

4、秦朝，一直到汉朝，西域各国还称整个中国为“秦”，英文“China”就是“秦”的译音。听完这些关于汉字的趣事、来历、孩子都觉得汉字真有趣，纷纷表示还想听。就这样，每节课我都要选几个合适的汉字让学生猜一下，激发兴趣，并有机地渗透一些汉字的来历和趣闻。坚持了一段时间，孩子们慢慢地都对汉字着了迷，愿意走进汉字的神奇世界，了解汉字的秘密……   通过这种教学形式，孩子们不仅了解了汉字字形字义的演变，还感受到了汉字神奇有趣的丰富文化内涵，感受到了祖国汉字文化的无限魅力，从而对祖国语言文字产生了兴趣和感情。二、探索识字奥秘，掌握识字方法，找到识字的金钥匙  陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生

5、，乃是教学生学习。”这就要求老师在教学过程中，不仅仅是教给学生一些汉字的知识，同时还要对学生的非智力因素进行培养，让学生掌握独立学习的本领。对于低年级小学生来说，帮助他们逐步掌握识字的方法，是重要和必要的。  在教学中最常用的识字方法有指读识字法，听读识字法，拼音识字法，请教别人等几种便于儿童掌握的方法。这些方法非常适合低年级学生自主识字，但是缺乏“认”和“用”的结合，识字质量得不到保障。因此，我在识字教学中特别注重向学生渗透结合具体语言环境识字的方法，提高识字效率和质量。如：教学古诗《锄禾》时，因为学生对这首古诗非常熟悉，在识字时主要运用指读识字法。但古诗中的生字易学，却难于理解。其中“当”

6、字，孩子们运用就有困难。我就引导学生通过理解诗句的意思来体会“日当午”是“中午，烈日当空”的意思。这样孩子们结合一定的语言环境理解了这个生字，就不会再组成“当午”这样的词语了。我又告诉学生平时说的“当中”就是这个“当”字，孩子们恍然大悟，一口气说了好几个句子。如：“我坐在两个娃娃当中”、“我的同学当中有许多有礼貌的孩子”等等。像这样在具体的语言环境中识字，不但学得快，便于掌握，而且识字质量高，能举一反三。  在探索汉字特点的过程中，我逐渐摸索出一些行之有效的识字方法：（一）通过记字形法识字   在识字教学过程中，引导学生根据字形特点识字，是一种省时省力的方法，而且学生一旦掌握了这种方法就会终生

7、受益。在教学实践中，我通过各种方法达到帮助学生识记字形，拓展识字范围的目的。  1、运用直观教学识记字形。  在进行一些象形字的教学时，我利用多媒体演示汉字演变过程：开始是物体的形状，然后从字所代表的物体慢慢变成这个字的形状，使学生理解这些字都是按实物演变而来的，从而帮助学生记住字形，例如：在学习“山”字的时候，我先在电脑屏幕上出现一座山，然后利用电脑动画技术，把这座山逐步演变成汉字“山”，学生在