整合信息技术重塑高效音乐课堂.doc

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1、第四届南通市教师专业成长优秀论文评比陈骁骁音乐整合信息技术重塑高效音乐课堂江苏省启东实验小学陈骁骁21世纪是竞争的世纪，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与音乐学科整合，就是把信息技术有机地融入到音乐教学中去。众所周知：音乐是一门听觉艺术，孩子接受音乐教育的途径是多种多样的，他们接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势。只有这样，才能拓宽孩子的审美视野，充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，完成音乐课

2、程所要追求的目标。听觉艺术结合了多媒体的视听效果，将更好地让学生把枯燥的文字介绍和抽象的音乐形象变成图文并茂的艺术享受，给教学带来效率上的飞跃。这两年，我听得频率相对比较高的一个词——高效课堂。所谓高效课堂，我的理解是主动学习、积极思考的课堂；是学生充分自主学习、师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。教学中，我充分利用信息技术与音乐学科教学之间的交叉性、互动性的特点，让学生主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分地发挥了学生的主体性，摒弃了过去那种“填鸭式”的教学模式，尽量做到“我选择、我喜欢。”但是

3、还存在一系列的问题和需要改进的地方。主要表现为：一、理解偏差没有真正理解整合的意义，理解存在偏差。在实际教学中不能做到把信息技术和音乐教学内容有机地整合在一起，把音乐课上成了简单的信息技术的叠加，失去了整合二字的真正意义。二、盲目运用音乐教学有其自身的特点。教学中，不但要恰当运用信息技术，更重要的是结合学科特点，不是所有的内容都用多媒体技术来代替才有效。举个例子来说，音乐是听觉艺术，在教唱新歌的环节中，教师范唱的效果要比听录音更直观，更有效。再比如节奏训练的环节，如果舍弃了学生亲自练习、比较感受等而用一些图片来代替，就达不到

4、运用信息技术的目的。三、忽视实用性过分追求多媒体课件的精美外观，忽视课程内容的实在性。教学前，花了大量的时间和精力设计完整、精美的课件。上课时，学生一下子被吸引住了，结果欣赏完乐曲提问环节，学生却答不上来。问题是，学生的注意力转移到了那些跳跃的按钮、动感的动画、神奇的特效上了，根本没有仔细聆听音乐的节奏、旋律、速度，这样的教学反而会造成适得其反的教学效果。针对以上情况，我总结了教训，并提出了自己的一些对策和建议：一．正确理解、激发兴趣必须正确理解“整合”一词的实际内涵。课程整合意味着对课程教学目标、教学设计、评价等诸多要素进

5、行系统的考虑与操作，也就是要用整体的、联系的、辩证的观点，认识研究教育过程中各种教育要素之间的关系。要激发学生的音乐兴趣，首先要使学生感受到音乐美。那优美的旋律，动心的节奏，诗化的意境，形成了音乐氛围特有的美感。随着流动的变幻的旋律让学生全身心投入到音乐之中，展开丰富的想象、联想，这样他才能体味到音乐那不可阻止的魅力，他才能进一步把对音乐的理解从感性上升到理性，美的升华才能随之而生。如：我在教学五年级音乐课《吹起羌笛跳锅庄》一课时，由于学生没有去过羌族，不了解他们的生活环境、风土人情。感受不到他们幸福舞蹈的场景，为了让学生更

6、好地理解想象音乐形象，我通过网络搜集了有关的内容：服饰图片、地理位置、美丽传说、节日盛景、舞蹈场面、羌笛乐器等资料剪辑成一段小影片，导入环节让学生看，别具一格的少数民族风情一下子吸引了学生，使学生情不自禁地萌发起学生这首歌曲的兴趣。又如：一年级的音乐知识：认识唱名.我利用多媒体，设计了“摘苹果”、“小音符找家”等音乐游戏，集音乐、动画、童趣为一体。这样既激发了学生参与学习的兴趣，也可变抽象为形象，激发学生的多种感观参与和体验，在轻松、愉快的氛围中，认识了所学的唱名和掌握了各唱名的音高的位置。二．激活思维，播撒火种信息技术与音

7、乐课程整合的过程中，教师必须注重学科特点，要从音乐课程的自身性质和特征出发，以课程内容为基础，而不是以信息技术为基础。把课程的教学目标作为最根本的出发点，依据音乐学科的具体情况选择相应的教学技术，寻找最佳切合点，从而实现教学效果和效益的最优化。如，我在运用电子白板执教五年级音乐欣赏课《影视音乐》时，为了让学生了解什么是影视音乐，我播放了四首不同时代的优秀影视音乐作品，其中有歌曲、器乐曲，再让学生观看四段不同的视频，最后让学生现场把音乐插入其相关的影视作品后再次欣赏。这一环节的设计学生的思维被激活了，大家热烈地讨论，充分感受到

8、了影视音乐在影视作品中的重要作用，激发了学生的创造欲。又如将学生置身于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。欣赏戏剧《智斗》片段时，我并没有只局限于本课的内容，而且充