《火烧云》课后反思.docx

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1、《火烧云》课后反思在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引学生受到思想的感染，得到言文字的训练。因此产生了各种教学想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活，情绪欢快的课堂气氛。下面是《火云》课后反思的内容，迎参考!《火云》是一篇写景的散文，用也极富化。课文(3~6节)是文章的重点段落，突写了火云色和形状变化多而快的特点。在教学颜色化一节时，我学生找出颜色化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火云化极多极快，一会儿彤彤，一会儿金灿灿，一会儿⋯⋯”等句子。有学生：“从一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯四个词语我知道了火云

2、色的变化之快，彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语明了火云了颜色的多。通划句子，圈词语的学习方法，我学生明白作者是怎样把火烧云的色变化多和快写具体的，仿写作好铺垫。在教学形状变化一部分的内容，我又运用划句子，圈词语的方法，学生先学“”的一，按照“天空中出了什么?──它的样子怎──它是怎样变化的”一序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一是静态和相结合的写法。另外几由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学，学生知道了这段内容的写作特点。在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引学生受到思想的感染，得到言文字的训练

3、。因此产生了各种教学想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。我：“天空的云从西边一直到东边，通通的，好像是天空着了火”句中的“”字改成“”字，通不通?既然是通的，那作者为什么不用“”字，而用“”字呢?个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的开了，毛煜民说：“句中也有‘通通’一，用了‘’字就重复了。”周逸伦说：“是《火烧云》，用‘’字起点作用。”甜又说：“用了‘’字。他跟‘着了火’相互照应。”这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要

4、取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。我提出：“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”

5、，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?”这一问后，陈姝颖同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗?”苏周楠回答：“千姿百态、瞬间万变。”就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了

6、。这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。在上课伊始，我用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上有了认识，调动了学生学习的兴趣。然后，让学生观看录像并谈观后的感受，使学生大胆想象。并且，在这部分中，我轻而易举地引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。在教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见

7、、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对些词语的教学没有把它放在具体的境中理解。在这次中，我在引学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的，学生累词语，比如：你能帮作者把这些也不出来，见也没见过的颜色出来吗?你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?学生既陶醉于火云的千万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无魅力。在丰富多彩的语言活中，激了学生学习语言、积累言的兴趣。了充分发挥言描述想象的指导作用