人教版小学数学《分数大小比较》教学实录.docx

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1、《分数大小比》教学一、情景，故事引入。利用“唐僧徒分西瓜”的故事引入。上伊始，我将屏幕打开，唐僧徒四人出在一荒草的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便跳跳地来到傅面前：“傅，口太喝了，我去找点解渴的西来！”并吩咐八戒和沙僧看好傅。不一会儿悟空抱着一个又大又的西瓜回来了。悟空道：“傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高地：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分我的最少，你吃得最多。”音落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子⋯⋯”到此，教抓住机提出：“悟空什么叫八戒呆子？”由于小学生特喜《西

2、游》，一开始，同学便被生的画面、富有个性的人物所吸引，每个情在目，一提出，同学争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教接着追：“八戒什么不知道自己分得最多呢？”此学生欲，欲言不能，，我趁疑而入，因利，提出疑：“明的同学，你知道是怎么回事？”（学生自由表意）接着引：“猪八戒不会比分数的大小，真是后悔呀，同学，你想学会怎比分数的大小？”（点件出示）的达到了“一石起千浪”的效果。新有趣的引入，起了学生的求知欲望，点燃了学生思的火花，学新的知了一条平坦的大道。二、操作验证，学习新知。师：你们什么意见请说给小组的同学听听。（同学们

3、兴致勃勃地说给组内同学听）师：同学们都认为猪八戒分得最多，那你们能说服她吗？请各组派一名代表来说服猪八戒。组1：我们小组同学认为从他们师徒四人分到的西瓜大小，就能看出猪八戒分到的西瓜就是最大的。师：孙悟空都是把西瓜平均分，而且每人都分到其中的一份呀！（学生七嘴八舌地争着说）组2：可是猪八戒分的西瓜是把一个西瓜平均分成三份之后其中的一份，而唐僧和沙僧的是四份中的一份，所以猪八戒分得的就比唐僧和沙僧的都要大。组3：若把西瓜再分下去，那其中的每一份比这份还更小呢，孙悟空的就是了，六份中的一份，是最少的。组4：西瓜平均分得越多份，每一块越小。猪八

4、戒西瓜分得份数是最少的所以它的分数最大。师：真聪明！你们能用数字表示猪八戒分到的西瓜和唐僧他们三个分到的西瓜吗？组4：猪八戒到的可用1/3表示，唐僧和沙僧可用1/4表示，孙悟空分到的可用1/6表示。师：非常准确。刚才同学们认为猪八戒分到的西瓜1/3比唐僧沙僧孙悟空分到的都要大，你们可用什么符号来表示它们之间的关系？生1：1/3＞1/4。1/3＞1/6生2：1/4＜1/3。1/6＜1/3师：那你们还能用其它的例子来说明1/3＞1/4、1/3＞1/6（老师为学生提供纸、绳子、剪刀等。师巡视、引导）师：请各小组派一名代表用其它的例子来说明1/3

5、>1/4.师：同学们手真巧，现在哪一组的同学来展示你们的成果？（各小组有的画线段、有的画长方形、有的用一条绳子来对折等。师讲评时，注意强调用两条同样长的线段或两张同样大的纸来平均分。）师：（老师出示大小不同的两个长方形）师:图1的三分之一比图2的四分之一小，对吗？学生异口同声说：不对。师：那么在什么情况下平均分的份数少，每一份反而越大呢？生1：在同样大小的长方形中，平均分的份数少，每一份反而越大。师：说得真好！从刚才同学们举的例子，都说明了1/3>1/4即1/4<1/3。师：你们真有办法！猪八戒听了同学们的话之后可高兴了，因为它分的西瓜是

6、最大的。看它高兴地拿着西瓜吃了起来。这里我有意识地把说服猪八戒的机会给学生、把解决问题的机会让给学生，其实是利用学生好为人师的心理，给学生一个表现的机会，激励学生以一种积极的心态主动地参与探究。活动的设计凸显学生主体地位。三、观察、总结规律：师：请观察分数，你发现了什么？生1：这些分数的分子相同，分母不同。师：在比较这些分数的大小时，你发现了什么？生1：平均分的份数越多，每一份反而越小生2：平均分的份数越少，每一份反而越大。生3：这些分数，分子相同，分母大的分数反而小。师：说得真好！还有谁也能把这一发现大声说出来。说给同座听，也可以说给组

7、内同学听。（留给学生说的时间，师到小组内巡视、倾听）引导学生经过观察、思考，把自己发现的同分子分数的大小比较的方法说出来。学生在经历了举例、观察、对比、归纳等一系列活动，主动建构数学知识。四、应用拓展1、请在下面长方形里，用分数表示你涂上阴影的部份，并比较它们的大小。（师报分数，学生积极应答）设计开放的练习，既巩固了所学知识，突出重点，又让学生体会到可以多角度解决问题的策略多样性，使不同层次的学生得到不同的发展，促进学生思维的能力的提高。五、总结1、这节课，我们学习了什么内容？2、大家对同分子分数的比较还有什么疑问？