林杰—四年—数学.doc

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1、让学生带着问题学习数学林杰问题，是数学学习的心脏。在新教改下的的数学学习中，学生学数学，并不是只学数学的一些现成成果，更重要的，是亲历这些结果的形成过程。《数学课程标准（实验稿）》指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进性解释与应用的过程。这就说明，在数学学习中，不但要让学生学会，还要让学生会学，因此，这一过程应是不断地发现问题、提出问题、探索问题及解决问题的方法来获取新知识的思维过程。于是，能够发现问题、提出问题成了数学学习的核心!在教学中激发学生的问题兴趣，增强学生问题化意识，提高学生的问题化能力，充分发展学生的问题化学习成了一个很重要的环节。现就我的课堂教学谈一些感受：一、

2、激发学生问题欲望，使学生要“问”。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己在世界上有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。”为了实现学生的这种心理需要，我们要建立一种平等和谐的师生关系，让学生没有“问”的心理负担，能畅所欲言。再者，要重视问题情景的创设，使学生产生好奇心，求知欲望被激发，学习兴趣被唤醒，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。比如，我在教学《可能性》时，我捧着一个装着球的盒子走进了课堂，把它放在讲台上，并介绍我的要求，让学生产生对“可能、一定、不可能”的探究欲望。这时学生提出了在盒子里装什么球就能分别用“可能、一定、不可

3、能”表示时，我就知道学生的问题化学习是进入正轨了。因此，创设数学问题活动情境，激发学生问题化兴趣是非常重要的！二、紧密联系学生的生活实践，是学生会“问”。新课程标准指出：我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识体验出发。数学源于生活，服务于生活，我们就必须得充分挖掘数学知识与生活实际的内在联系，去创设一些学生熟悉和感兴趣的具体生活情景，让学生感受到他是在学习生活中的知识，产生探究解决的欲望。比如，在学习平行四边形这一知识后，我让学生提出问题：平行四边形性质在日常生活中有什么应用？让学生去发现，然后举生活中的平行四边形性质的运用实例，他们的思维很活跃，举的例子很多，而且都很形象。三、引导学生

4、自主探究，通过阅读预习和课前交流提“问”。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，引导学生的自主探究成为我们教与学的目标。课前让学生通过预习、查资料、交流，让他们自己确定在新知识的学习中要认识、解决什么问题，让他们带着问题进入新课。比如，在学习《分数的初步认识》的过程中，学生根据他们所确定的学习目标，提出：“什么是分数？生活中有哪些分数？分数有什么作用？”等等问题。然后带着问题进行学习，事半功倍。这样就打破了教材有什么做什么的做法，给了学生充分的素材，多问几句为什么，放手让他们探索创造，训练学生自觉寻求

5、解决问题的意识，并能体会到成功的喜悦。在课堂进行问题化教学，让学生带着问题学习，使学生要“问”、会“问”、提“问”，并且在解决问题的过程中亲历知识的形成，是学习数学一种有效的方法！