让语文教学回家.docx

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1、让语文教学回家阜阳市清河路第一小学谢美玲摘要：在语文教学中，只有教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。语文教学需要回归到“语”和“文”上，“语”即规范的、精致的、优雅的口语表达。“文”即书面表达，有主题、有构思、讲究语言风格的文章。让语文教学回家，就是让学生了解、理解作者是如何通过文章向我们阐发“道”的，文章如何布局谋篇、剪裁选材、起承转合，运用了哪些写作技法？在多元化的教学模式中，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，写出感。从而，丰富学生的语言词

2、汇，培养良好的语感，形成个性化的语言表达风格。语文教学效率低下，恐怕是不争的事实。在我们的周围，能把话说得精彩，能把文章写得漂亮的人实在太少。语文教学究竟应该关注些什么？这是一个值得深入探讨的问题。2011版课标对语文课程性质重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。长期以来语文课程本体意识缺乏：语文课没有了语文味；“耕了别人的田，荒了自己的园”；得“意”而忘“言”。由此可见，在语文教学中，只有教

3、会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。语文教学需要回归到“语”和“文”上，“语”即规范的、精致的、优雅的口语表达。“文”即书面表达，有主题、有构思、讲究语言风格的文章。那么语文教学要让学生“学习”什么？（1）别人是如何运用语言文字来表达情意的，包括语言文字的的基本规律和语言文字运用的基本规律。（2）理解作者是如何来阐发“道”的用心，并学会用口头语言或书面语言表达自己对世界的感受、理解和认识。（3）运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，增强学习力，解决生活

4、、学习、工作中的实际问题。让语文教学回家，就是让学生了解、理解作者是如何通过文章向我们阐发“道”的，文章如何布局谋篇、剪裁选材、起承转合，运用了哪些写作技法？从而，丰富学生的语言词汇，培养良好的语感，形成个性化的语言表达风格。那么，怎样让语文教学回家呢?一、准确地解读文本我们要从普通读者、学生学习、教师教学三个角度，潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。首先，作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。其次，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困

5、惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。再次，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容、教学方法和策略。二、精心地设计教学。在设计一节课的时候，有些变量我们必须把握，如：容量的多和少，难度的高和低，读和讨论的比重，安排多少时间做作业等。首先，根据年段目标及学生的水平确定教学目标和教学内容。课前了解学生，已知、已会了哪些，找准最近发展区。其次，关注工具性与人文性的统一。语言训练，要根据课标、文本作科学的考虑；切忌抓局部多，抓整体少，人文内涵泛化。总之，教学目标明确，教学过程朴实，教学环节合理、简化

6、，教学手段简便、实用。三、有效地实施教学。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这样的教学要抓住两个关键：（一）教学模式。（二）语言。（一）多元模式阅读教学要有基本模式。如，“初读课文，畅谈感受；合作探究，披文入情；梳理巩固，积累运用“的常规教学模式。更要有因文而

7、异、因需而异的多元化的教学模式。但无论哪种模式，都要围绕学生“学会、会学、乐学”来设计。景美、境远、情深的课文，可以以“情境体验”为核心，以“朗读指导”为重点，“导读、练读、评读、赏读”。童话、寓言，可以采用“初读，知顺序；熟读，记语言；再读，演一演”的教学模式；有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；像《可爱的草塘》学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳

8、为“读课文”“抓特点”“明写法”“想画面”“悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。略读课文、选读课文，可以采用“一读，读通课文，二读，粗知大意，三读，交流感受”的教学模式；“综合性学习”，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……古诗可采用“尝试—疏通—品读法”。总之，教师要从教材的实际出发，根据教学目标和学生实际采用灵活多样的方式，引导学生在不断的学习实践中感悟得之