沉浮的秘密说课稿.doc

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1、《沉浮的秘密》说课稿翠花铺小学宋天丰《沉浮的秘密》是四年级科学下册第三单元第六课的内容。本单元以课外活动为主题，本单元的教学就是以校园里的课外活动为基础选择了学生在课外活动的过程中，产生的一些问题作为研究对象，引导学生深入细致地进行观察与研究培养学生观察、描述实验，对数据分析与综合等方面的能力，逐步引导学生把研究范围由校园里的课外活动扩展到生活中，把研究行为由课堂延伸到课外。下面将从对教材及学情分析、对教学目标的确立、对教学过程及所用教学方法等方面说说自我对本课的理解。一、教材简析教材共分四个部分：1.在上节课“玩潜水艇”的基础上引出让学生

2、去研究一般物体的沉浮与什么有关？引导学生先推测一下这个物体在水里是沉还是浮，再把它放到水里观察；2.观察比较上浮和下沉的物体，通过实验研究影响物体沉浮的因素；3.通过实验现象引导学生讨论“为什么物体在水中有的沉有的浮”；4.拓展与应用，在学生得出发现后让学生用本节课所学到的知识解释潜水艇沉浮的道理。教材在编排上要求教学中尽可能让学生自己动手去操作，而不是简单地把探究结果告诉学生，以便提高学生的探究兴趣，让学生对物体沉浮的认识经历“发现----否定---再否定----再发现”这样一个一波三折的探究过程。二、学情分析沉浮是学生们都亲眼见过的，身

3、边时有发生的自然现象。木头能浮在水面上，石头会沉到水底下，塑料是上浮的，铁块是下沉的学生对于“沉与浮”有着丰富的生活经验和学习基础。“为什么有的物体在水中是上浮的？为什么有的物体在水中会下沉？铁制的万吨巨轮为什么也能浮在水面上？”学生对这样的问题既感到好奇又想知道原因。学生强烈的求知欲为教学带来了积极因素。物体在水中为什么会下沉，为什么会上浮？学生有许多的感性认识，如：小的物体上浮、轻的物体上浮、比水轻的物体上浮等等认识。像这样的认识都是片面的同时在生活中又没有科学的方法加以验证，这为教学带来一定的认知基础，同时也带来了许多的生成可能。教学

4、时应加以科学引导，让学生逐步感知多因素影响下对比实验科学探究方法，逐步培养学生的科学素养。三、教学目标及重难点的确立根据以上对教材的理解，结合学生的实际情况我把本节课的教学目标确定为以下几个方面：知识目标：知道影响物体沉浮的因素是什么；初步感知比相同体积的水重的物体会沉，比相同体积的水轻的物体会浮；能力目标：能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能做控制变量的简单探究性实验（对比实验）；情感目标：乐于在小组合作中体验学习的快乐。教学重点：知道影响物体沉浮的因素是什么；初步感知比相同体积的水重的物体会沉，比相同体积的水轻的物体会浮；教学

5、难点;能做控制变量的简单探究性实验（对比实验）。四、教学方法的设计为了全面落实教学目标，让每一个学生获得发展体现“科学课应该以探究为核心”的教学理念，结合本课内容，我采用了以下教学方法：1.情境教学法，科学是一门生活性和结构性非常强的课程，所有的科学探究问题来源于对生活的观察和思考，所学到的科学知识又能服务改善生活。情境的创设方法多种多样，呈现手段多种多样，这节课我采用了生活情节再现的方式来创设情境。清洗水果，蔬菜是生活中常见的现象，但水果、蔬菜在水中的沉浮现象往往因事情的目的性而被忽视。教学前这一情境再现是希望学生领会科学离我们很近，就在

6、我们的生活中。在教学前利用情境将生活的具体现象定格放大，使科学课变得亲切熟悉起来，为激发学生提出探究问题打下基础，引导学生提出的问题会更贴近本课的教学内容。2.观察实验法，贯穿一节课的始终。本课是一节实验探究课，需要学生充分的动手操作，搜集证据，与他人合作，在教师的引导下进行分析研讨，然后获取知识，解决问题。学生亲自动手参与实验获取自己准备的材料在水中沉浮情况，分类观察后作出初步猜测。学生观察老师的演示实验对自己的猜测作修正，在已有的经验基础上小组合作设计科学的探究方法，学生在充分动手实验基础上整理实验现象，在老师的引导下分析总结出探究结论

7、。这一切活动都以学生的实验观察为主，在充分参与的基础上体验一波三折的探究经历，积累探究经验，逐步培养科学素养。3.分析研讨法，新课标指出探究式教学需要在老师的引导、组织和支持下进行。学生在分组实验完成之后如何才能归纳出实验结论，那就需要对直观有力的实验现象和实验数据进行分析，学生在老师的问题引导下小组研讨或独立思考分析得出结论。这是一个根据客观事实由做到思的过程，也是科学探究必不可少的过程，教师以有层次，逐步递进的问题引导学生展开研讨，逐步培养学生的分析判断能力。五、教学过程的预设本课设计教学过程时候，根据学生的学习需要和认知发展规律，对教

8、材做了调整。首先是情境的创设，选取了贴近生活的片段利用实物创设。其次实验探究过程增加了对实验材料称重。最后反馈测评时要求学生用学到的知识解释老师演示的现实场景。我想这些调整更贴近