以生活情境为依托，提升口语交际的实效性.doc

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1、“我心中的本色语文”案例与评析以生活情境为依托，提升口语交际的实效性--我看《学会赞美》教学（襄阳市第二实验小学陈杰）3月27日有幸在五中观摩了昭明小学叶小舟老师所执教的一节口语交际课《学会赞美》，纵观本节课教学，教师以生活为依托，通过创设情境，激发了学生的交流欲望，增强了教学的实效，学生深深地被熟悉的生活所吸引，很快地进入情境中畅所欲言，在互动交际中深入练说。叶老师通过赞美他人这一交际主题，为学生搭建语言实践的平台，让学生在实践中内化语言，运用语言，从而升华了他们的人文内涵。口语交际是人与人之间的交流和沟通、是听方和说方双向互动的过程。“交际”，是口语交际的

2、核心。本节课叶老师创设的各种交际活动中，紧紧把握住了：学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养这一主题思想，给我的启示是多方面的，联系口语交际课的特点，我个人深受启发，感触最深的有下面这几点：一、兴趣浓厚是口语交际教学实效性的基本保障学习是枯燥的，口语交际也不例外，怎样才能激发学生的交际激情。兴趣是最好的老师。这节课叶老师为了更好地激发学生课堂兴趣，采用了多种形式：以“昂起头来真美”故事引入、以同学们丰富多彩的校园活动进一步推进学习热情，最后以竞赛形式“赞美接力棒”使课堂学习兴趣达到高潮，中间时时穿插同学间的互相评价，教师的评奖等。这些活动

3、都是学生喜闻乐见的，符合本年级段学生的心理喜好特点的。这些活动的开展，不仅将严肃的课堂变成了趣味的活动，激发了学生的交流兴趣，更重要的在活动过程中，还让学生学会了尊重，学会了评价，学会了礼貌，学会了交流。二、生活化的口语交际情境方能引起学生的共鸣新课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所谓的“具体的交际情境”，理应主要指生活情境。课堂情境还源于生活，使师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是交际者，在这种接近于生活原生态的情境中交际，把学习与生活融为一体。达到课标提出的口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务。”当完成教学任务时也就完

4、成了生活任务，让学生能学以致用。叶老师在这方面是非常注意的，表现在两方面：　　１、以贴近学生生活的交际话题，促使学生畅所欲言　　在这节课里，叶老师把“赞美”这一话题定格在让学生夸夸自己身边熟悉的同学，想想他有什么优点，这就使交际任务具有“实际意义”。因而在课堂上，我们看到学生被话题所触动，激起倾吐的冲动和交流的欲望，保证了人人有话可说。　　２、口语交际的动机源于生活需求　　交际活动动机来自于生活需要。新课标提出的“口语交际能力是现代公民的必备能力。”为的就是生活本身的需要。叶老师在课堂里首先呈现了真实的生活情境：让孩子们在四人小组内相互夸奖同学的优点。以真人为

5、对策，以真事为内容，在教师的指导下，展开了真实的交际活动。其次是以学校同学的各种活动情境、赞美接力棒为重要手段，相互间展开交际活动，展现了现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。三、教会方法，学以致用叶老师通过案例1中出现的事例引导学生去探究，并积极地寻找解决问题的方法，从而使学生总结出赞美的技巧和方法：态度真诚、语言得体、面带微笑，同时也激发了他们迫切地想实践的冲动。为了满足他们的愿望，叶老师又设计了一个情境：赞美你身边的同学，找一找他的优点，让学生在具体的交际情境中进行实践、内化，在此基础上采访受到赞美人和送出赞美人的感受如何？

6、与实际情况有什么差距？今后，有何打算？这些问题的提出又一次让学生体验被人赞美，或者赞美别人时的感受，从而思索在生活中如何去赞美他人，体会赞美他人的作用与价值。最后，请同学们赞美听课的老师、赞美生活中其它值得赞美的人，这一系列的情境教学，使学生的情感得以升华，体现了口语交际的工具性和人文性。　当然，教学是一门遗憾的艺术，每次教学后都可能留下或多或少的问题，我个人觉得叶老师本节课对学生的评价还需多样化，创设的情境相对单一。老师对回答问题精彩的学生评价其实就是一种赞美，不妨试试把这一点也作为一个情境教学，让学生来帮帮老师出谋划策，若能这样做不也正好能体现新课程理念倡

7、导的“课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。”