乐学源于教师的课堂艺术(6).doc

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1、乐学源于教师的课堂艺术遂意乡中心小学韦如星“乐学”是在师生教与学以及心里交往过程中,通过教学活动激发学生强烈求知欲而产生的一种内在学习动力，从愉快学习氛围中感受到的求知之易而更加奋发向上地学习。那么,如何创设这种愉快学习气氛，使学生走上乐学之道呢？这根源在于教师的课堂艺术。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，要想使一堂课有动有静，一张一弛，能调节学生情绪，适应低年级学生心理特点，能激起他们的兴趣高度，集中他们的注意力，“乐学”教学法是最佳的教学方法。为此，我在低年级数学教学中就尝试采用了快乐教学法。下面就谈谈课堂中我是怎样

2、贯穿乐学教学方法的。我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他们也会玩得十分高兴或听得很专心。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。我在低年级数学课教学中是这样做的： 　1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。  　新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度

3、，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。  　例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一

4、个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。  　新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。  　如在教学《10的认识》一课时，我把0到9十个数字设计成拟人化的“数

5、字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。3、捕捉生活素材，培植学习兴趣生活是数学的源泉，紧密联系生活的数学问题，既能让学生感受到数学与生活的密切联系，又能激发学生强烈的探究欲望。华罗庚先生所说的许多学生“对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”的现象至今大量存在。而对于低年级学生的数学教学，我们必须设法去缓解数学带给他们的学习压力，要做到这一点，我们可给学生多一份空间，放开他们的手脚，鼓励他们在生活中找数学，学数学，用数学。数学一旦与生活联系，将会变得生动活泼，魅力

6、无穷。例如：在教学《分类》这一课时，我们可以在课前布置学生和家长同去逛文具店或超市，要求学生留心观察超市里的商品是怎样摆放的，让学生用图画记载下来或将超市里的商品摆放情况做成课件，在课堂上播放，让学生明悟：同一种商品摆在一起。这就为分类的认识奠定了基础。这样将生活中的素材呈现在数学课堂中，增加了数学教学的现实性、趣味性，使学生不仅认识到数学知识与日常生活的密切联系，而且培养了喜欢数学的情感，调动了学习数学的积极性，激发了学习数学的兴趣。综上所述，要想一堂课波澜起伏，妙趣横生，让学生觉得学习文化知识其乐无穷，那么，教师必须努力提高自己的课堂教学艺术，设法激发学生的学

7、习兴趣，调动他们的积极性，让他们积极主动参与教学活动，以取得事半功倍的教学效果，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞！