关注学生的个性差异没有.doc

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1、尊重学生的个性差异，让学生的个性得到发展湖北省谷城县南河镇白水峪中心小学李长珍“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长”赞可夫的一句话，让我们对儿童的个性有了重新的认识。我们试想一下：课堂上，我们在把握一节课的教学目标要求的同时，同孩子们进行自由的、无拘无束的谈话，容许学生把自己从日常中的个人体会、印象、想法带进课堂，这样学生丰富的精神生活内容在课堂上得以发挥、而且课堂的气氛更为活跃，也有利于教学任务的有效完成义务教育阶段的数学课程不仅要面向全体

2、学生，而且要适应学生发展的需要，即既要关注“人人”，也要关注“不同的人”是《课程标准（2011年版）》所希望的。“不同的人在数学上得到不同的发展”需要正视学生的差异，尊重学生的个性。我们就一年级数学“20以内进位加法”“9+4”为例说说教师的教学。师：9+4=？请同学们试着做一做（学生试着做，教师在学生之间巡回检查、了解情况）师：谁能说说你是怎样算的？生1：先放进1盒凑成10,10加3得13生2：把4分成1和3，9加1得10,10加3得13师：这几位同学用的是“凑十法”你认为那种方法好，就有那种方法

3、。教师就这样结束了教学内容，在听课过程中，我发现还有许多学生用的是其他方法：（小组内交流时）学生甲：我是用数数的方法，先确定9，然后在数4个，一个13个。学生乙：我用小棒摆，先摆9根，在摆4根，一个摆13根。学生丙：我用加法口诀直接把数说出来：9加4得13.学生丁：我把9分成4+4+1，然后有相同的数4，一共3个，三四一十二，在加一，共13我记下了学生的方法，而我们的教师没有把这些学生的想法让学生表达出来，我们都知道，提倡算法的多样化是数学课程标准中一个重要思想，不同的学生有着不同的思考方法，不同的

4、学生有着不同的知识背景。只不过是学生站在思考的角度不一样，但得出的结果是一样的。当教师用“几位同学用的是‘凑十法’你认为那种方法好就有那种方法。”一概带过不妥。数学教育面对的是一个个不同的活生生的生命，它必然要面对个性与差异。尽管“因材施教”是我国教育的古训，可是在实践中我们这样去做却很困难。学生基于各自的生活经验所产生的带有“童真”的生动的思想或富有个性色彩的“异想天开”在数学的严格性面前总是趋于自我消亡。数学课标提出“不同的人在数学上得到不同的发展”就是希望数学教育能最大限度地满足每一个学生的数

5、学需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，为每一个学生提供多样性的弹性发展空间。在如小学语文教学，新课标强调“倡导学生独特个性的培养，关注学生思维能力的发展”。随着新课程的实施，大家都知道学生都是一个个鲜活的生命个体，每个人都具有独特的个性。我们来看看一年级教师教学《小小的船》教学片断：1、师：自由读课文（师出示），学生说一说，填一填（）月儿（）船。（）船儿（）尖。我在（）坐，只看见（）。2、师：同学们，通过刚才大家读，我们知道了这课的内容，你还能用自己的话说说吗？生1：弯弯的月亮像小船生2：蓝蓝

6、的天空像大海生3：洁白的云朵像棉花生4：闪闪的星星像眼睛…….“老师：我说！”、“我说！”：生：弯弯的月亮像镰刀生：弯弯的月亮像妈妈的眉毛生：弯弯的月亮像香蕉、圆圆的月亮像圆盘、生：长长的公路像带子，红红的太阳像笑脸…..（老师及时把学生的话记录在黑板上）师：“同学们！你们说的都对，请大家把自己刚才说的话，按顺序在教大家说一遍！”。（生纷纷举手，要求展示自己刚才说过个话）教师在课堂教学中及时掌控教学，注意到这些不同的发言，通过学生：“我说！”“我说！”把说话的机会给了不同的学生，同时这些还把不同学生

7、的认识上的差异都调动起来，这正是“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”体现。在师生的共同学习中，如果老师忽视学生个性和差异，只能导致人才培养的单向度和同一化，学生个体差异也就很难发现了。